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1、我最好的老师点评由恩施市盛家坝乡中心小学王志红老师执教的人教版六年级下册语文第六组第四篇课文我最好的老师一课，非常成功。这节课成功之处表现在下面几个方面：一是故事开篇，一举两得。课文以讲嗅苹果这个故事开头，让学生评价苏格拉底的做法，然后引入课题。通过苏格拉底的独特,顺利引出了怀特森先生，并导入新课。二是初读感悟，提纲挈领。王老师出示：两个自学提示，指导自学 。 两个问题非常精炼而有针对性，在两个问题的牵引下，不仅学生的速读课文能力，概括能力得到培养，而且提纲挈领，为后面理解事例，品悟人物品质，埋下伏笔。三是找准切口，引发情感。王老师出示课文原句“怀特森算哪门子老师？”为切入口，再让学生默读课文
2、思考：怀特森先生究竟做了什么让我们这么生气，这么气愤？划出相关句子，并试着用自己的话说一说。这一环节的教学，让学生情感达到了“愤悱”状态，和后面体会怀特森老师独特方法带给学生的好处形成了鲜明的对比。从而加深了学生对课文中心的理解。四是读得实效，读得渐进。王老师成功抓住了略读课文的特点。通过让学生初读课文，抓住课文主要内容；然后让学生自读课文一到四自然段，领悟怀特森老师的不可理喻；接着让学生默读课文五至七自然段，品悟怀特森老师独特的教学方法带给学生的好处；最后让学生用敬佩的语气读第七自然段，体会作者的有感而发。在自读、默读、带着不同感情读重点句子中，让学生读得那么有针对性，品出不同的感情，真是可
3、谓读得高效而且循序渐进啊！五是多次读题，激发情感本课教学中，王老师采用多次让学生顺着内容读课题，起到了激发学生情感的重要作用，是本课教学的又一大特色。课文引入时的读题，集中了学生的精力；理解了怀特森先生的不可理喻后再次读课题转入到下文的学习，衔接十分自然；品悟了怀特森老师的特殊教导带给学生终身的好处时的第三次读课题更是有感而发。教学结束是的读题起到了点明中心，强化情感的作用。六是角色互换，口语交际王老师引导学生品读了怀特森老师用独特的方法使学生知道了独立思考、独立判断，不迷信书本，也不迷信权威的重要性后，出示句子，让学生思考、填空、并和对子相互对话。这一举融读、思、说、议于一体，落实了语文工具
4、性人文性的有效统一。七是拓展延伸，回归整体。学习课文后，王老师出示“科学精神”四个字，让学生领会怀特森先生就是利用独特的教学方法使学生从小就具有了科学精神。再让学生想想说说：古今中外还有哪些不迷信权威的例子。学生在思说中，将课内外知识有效结合，对质疑精神的理解也更加透彻。最后的练笔更是回归了单元整体。书籍第一家爸爸银行的推荐，把课内阅读延伸到生活中，是又一独具匠心之举。八是练笔展读，内化行为。一部分学生练笔先完成了，王老师及时让孩子们起来展读自己的收获和启示。孩子们都能结合到自己的实际行为来写出自己的真心话。老师也充分抓住学生语段里面的闪光点迅速引导学生要把本单元学到的科学精神融入到自己的身心里面，从而内化了学生行为。总之，王老师执教的我最好的老师一课，确实可称得上一节，训练落实，高效扎实，自然朴实，情感真实的的好课，值得推荐！
