《语文人教版五年级上册27《青山处处埋忠骨》》由会员分享，可在线阅读，更多相关《语文人教版五年级上册27《青山处处埋忠骨》（7页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、青山处处埋忠骨教学设计张婷指导思想与理论依据：语文课程标准指出：教师是课程的引导者和组织者，教师要注重方法的渗透，注重学生基本技能的训练，引导学生在积极的思维和情感体验活动中，加深对课文的理解，有所感悟和思考，获得情感体验和熏陶。同时，要创设有利于自主、合作、探究的学习方式，将听说读写有机结合。所以，整节课教学我注重启发、引导、点拨学生，注重方法的渗透，并采用自读自悟、小组合作等方式提高学生的理解、交流、质疑、评价能力，并采用运用人物描写方法体现毛泽东悲痛心情的练笔突出重点、突破难点。教学背景分析：教材分析：青山处处埋忠骨这篇课文是人教版五年级上册第八单元的一篇略读课文。本文主要讲了毛泽东的爱
2、子在抗美援朝的战争中光荣后，毛泽东惊悉这个噩耗后极度痛苦的心情和对岸英遗体是否归葬的抉择过程，表现了毛泽东常人的情感，超人的胸怀。学生分析：抗美援朝时期离现在已经很遥远，为了拉近学生与文本距离，入情入境的感受，我采用了插入图片介绍抗美援朝、插入电报音频、观看毛泽东与儿子生活照体会父子感情深厚等信息技术方法；学生虽然在第六单元已经学过人物描写的方法，但基本技巧和技能还需要在训练，另外学生对毛泽东的丧子之痛体会不够深刻，我巧妙运用读写结合练笔，既提升学生人物描写能力，又引导学生深刻体会情感。教学目标：1.认读“殉职、踌躇”等词语，并通过用联系上下文等方法理解词语的含义。2.通过“读短”、“读细”、
3、“读深”等阅读策略，引导学生运用“摘录关键词”、“品细节”、“读留白”等学习方法，了解毛泽东作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家旷达的胸怀。3.进一步学习作者描写人物的方法。教学重难点：1.体会毛泽东丧子后极度悲伤的心情和常人难有的宽广胸怀。2.进一步学习描写人物的方法，体会人物的思想感情。教学过程：1、 图片导入，了解人物1. 出示毛泽东图片，毛泽东是一位诗人，从诗中你体会到了什么？（他的诗气势磅礴，他充满豪情壮志）他是伟大的军事家、政治家，他运筹帷幄，领导中国人民进行了一次又一次斗争，并取得了胜利（直接指生谈），出示开国大典相关句子，指生读，你又了解到什么？一句话，他有着伟人的风采（
4、板书）。2. 但是毛泽东又是一个平凡的人，和我们一样有喜怒哀乐，今天让我们走进青山处处埋忠骨，感受伟人的凡人的情怀（板书）。3. 课文题目是什么意思？生：哪一处青山都可以埋葬忠诚之士的遗体，师：青山为埋葬忠诚之士的遗体而荣幸。【设计意图】从三方面感悟毛泽东伟人的风采：通过回顾毛泽东诗词，感受毛泽东的文采；观看图片，感受毛泽东的文韬武略；读开国大典中片段，从群众的表现感受毛泽东受人爱戴的程度。话锋一转“毛泽东是一个平凡的人”，确定本节课重点感悟毛泽东凡人的情怀。2、 初读课文，整体感知1.出示图片介绍朝鲜：朝鲜是我国东北边境上的一个国家，1950年，美国发动了对朝鲜的侵略战争，战火一度烧到了我国
5、边境，为了支援朝鲜，保卫祖国，中国人民志愿军进行了抗美援朝战争。这时，一份电报从朝鲜传来，听录音。2.勋鉴：“勋”功勋，“鉴”是看的意思，给有功德之人看。多用于政界。“殉职”怎么理解呢？（点拨联系上下文的哪些句子确定词语的意思）3.谁殉职了？评价：你说出了这份电报的主要内容，从那句话提炼关键词概括？评价：“找重点句、画关键词”是概括内容好方法。快速浏览课文，找出其他两份电报，咱们也用这种方法来概括好吗？（板书）由词过渡到句子，引导学生自己总结方法，其他同学运用方法4.这三封电报的主要内容连起来就是全文的主要内容，快试试概括吧！（同桌练习、评价，指两名同学说）小结：同学们运用“找重点句、画关键词
6、”从整体上把握了文章的主要内容，真巧妙！【设计意图】通过图片、音频了解抗美援朝战争，拉近学生与文本的距离，并引导学生运用“找重点句，抓关键词语”概括三封电报的主要内容，最后运用三封电报内容合并法概括全篇课文主要内容。此环节重视引导学生归纳方法、运用方法，重视过程，扎实提高概括能力。三、细读课文，深入领悟（一）小组合作，感悟悲痛1师：是毛泽东的长子，父子感情深厚，毛泽东已近60岁，联系生活，此时毛泽东心情怎样？老年丧子是何等的悲痛啊！请你默读课文，画出体现毛泽东悲痛心情的句子，并运用抓关键词语、联系上下文和生活实际等方法加深理解，并简单批注。2.小组合作，注意质疑、补充，注重通过朗读展现情感。汇
7、报交流。（1）“从收到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟。”生汇报，ppt出示（做好超链接，保证随机性）。删减比较，体会关键词语表达情意的作用：稍微变一变“从收到这封电报起，毛泽东没说话，只是吸着烟”，可以吗？师：这些词语恰当、具体的写出了毛泽东接到丧子的电报后遭受了沉重的打击、万分悲痛的心情。（2） 桌子上的饭菜已经热了几次，还是原封不动地放在那里。（3） 那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己身边来了吗？这次怎么会.（4）“岸英！岸英！”主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。（5）主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。（6） 电文
8、稿下是被泪水打湿的枕巾。注重学生之间的补充、质疑和评价，教师适当点拨。3.教师总结。出示所有体现悲痛心情的句子，这些动作、神态、心理描写细腻的刻画出了一个老年丧子、万分悲痛的父亲的形象。结合刚才的体会，练习有感情朗读。引读：毛泽东接到电报，犹如遭受晴天霹雳，他悲痛的无以言表，只有沉默不语，生读（1）；岸英是他最心爱的长子，从小严格教育，寄托了无限的希望，儿子的让他失去了希望，他一天滴水未进（2）；儿子几次从战场的死人堆里爬出，对于儿子的感到震惊和无法接受，生读（3）；他强忍着悲痛，不停的小声呼唤着孩子（4）；父子平时工作繁忙，难得一见，如今生死相隔，他是多么想念自己的儿子呀(5)。【设计意图】
9、首先引导学生联系实际生活想象一个老人痛失爱子的心情；然后运用自读自悟、圈点批注的方法，通过抓住人物描写体会心情，并在小组合作中交流、质疑、补充，教师适当的点拨、指导、评价，调节课堂气氛、加深理解体会；最后通过自读、比赛读、配乐引读等方式升华情感。（二）读思结合，感悟矛盾1.同学们，此刻，你感觉毛泽东是个怎样的人？（板书：悲痛）作者是怎样刻画人物呢？（指生说）这些动作、神态、心理描写细腻地刻画出毛泽东作为一个普通父亲的形象，然而他又是个不平凡的人，快速浏览，你从哪看出毛泽东伟大的一面？2.交流（1）出示：他像是自我安慰地说道就尊重朝鲜人民的意愿吧。”点拨：在这么悲痛的情况下却考虑的其他父母的感受
10、，觉得不能搞特殊，又站在大局上考虑问题，想尊重朝鲜人民的意愿，体现了作为一个伟人、作为一个领袖宽广无私的胸襟。（2）引入材料：毛泽东的妻子杨开慧、大弟毛泽民、二弟毛泽覃、堂妹毛泽建、长子、侄儿毛楚雄都为革命失去了宝贵的生命。联系课文和这段材料，你体会到了什么？点拨：毛泽东为革命事业了太多亲人，他不止一次尝到了失去亲人的滋味，但仍然坚强的投入战斗，他有着为革命一切的崇高品质、伟大精神、宽广豁达的胸怀，这种精神令人感动。（3） 然后，他是大笔一挥，果断地写出“把儿子葬在朝鲜”的决定吗？快速浏览，联系课文说出你的理由。儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧！主席想。他像是自我安慰地说道抓提示语秘书将电报
11、记录稿交主席签字的一瞬间，主席下意识地踌躇了一会儿示意秘书将电报稿放在上面。点拨：抓关键词“踌躇”体会矛盾（板书）；抓“黯然”体会失落、伤心；抓动作描写体会故作坚强。3.师：这一夜毛泽东一直在犹豫、踌躇、挣扎，他做了些什么，想了写什么？文章没有写，只是写了一句“电文稿下是被泪水打湿的枕巾”，请你联系全文内容想象毛泽东的动作、心理、神态，表现情感。4.展示、评价：你们写出了毛泽东作为一个普通父亲悲痛、矛盾的心理，补充课文的留白更让我们了解到了他凡人的一面。【设计意图】训练学生抓关键词句体会毛泽东做选择时的矛盾和艰难，进一步感悟毛泽东平凡和伟大，并通过读写结合的形式使学生掌握运用人物描写方法突出情
12、感的方法，在读自己练笔的过程中，再次升华情感。（三）引入材料，感悟抉择1.最后的决定是什么？你怎么知道的？板书“何须马革裹尸还”点拨：革命者既然把整个身心都献给了祖国，至于死后是否要把尸体运回家乡安葬，那倒无需考虑，即使长眠于异国的土地又有何妨？在如此悲痛、不舍的情况下，坚强作出决定，再次体会毛泽东超于常人的宽广的胸怀。2.毛泽东做完这个决定因此就释怀了吗？引入材料：十多年后,毛泽东逝世了。人们在整理毛泽东遗物时,才发现了叠放的整整齐齐的两件棉衣,一双袜子,一顶军帽和一条毛巾。这不是主席自己的,而是岸英的遗物。（指生读）读了材料，你有什么感触？点拨：作为父亲，他舍不得自己的儿子，一直牵挂、思念
13、着。总结：从岸英到主席去世,岸英的遗物被主席悄悄地收藏了26年。可见主席把对儿子的爱深深地埋在心底,所有的悲痛和犹豫来源于那如山的父爱。【设计意图】抓住诗句，体会毛泽东所表达的意思，感悟他宽广的、超人的胸怀；引入材料，体会毛泽东作为一个凡人，埋藏在心底的丧子之痛以及对儿子的思念。4、 扩展延伸，升华情感毛泽东是平凡的，更是伟大的。推荐阅读毛泽东的故事和在朝鲜战场，课下继续了解毛泽东。【设计意图】将课内延伸到课外，展开主题阅读，激发阅读兴趣、扩大知识面。板书设计：青山处处埋忠骨岸英光荣殉职 悲痛 凡人的情怀请求运回遗体要求葬在朝鲜 矛盾 何须马革裹尸还 强忍悲痛伟人的风采学习效果评价设计：课堂中
14、的读写结合练笔：这一夜毛泽东一直在犹豫、踌躇、挣扎，他做了些什么，想了写什么？文章没有写，只是写了一句“电文稿下是被泪水打湿的枕巾”，请你联系全文内容想象毛泽东的动作、心理、神态，表现情感。通过这个练笔检测学生是否学习到了运用人物描写方法体现人物悲痛心情的表达方法。教学反思：2016年12月19日，河北师大来我校学访，很荣幸，我有机会上了一节青山处处埋忠骨的展示课。课后，老师们真诚的和我进行了交流，我也抓住机会学习，反思自己的教学行为。在课程中，以下几点做的比较突出。一、抓住重点，落脚点准确，过渡语简洁，引导、点拨性强。二、围绕重点，引入了一些资料。例如，引入毛泽东26年一直收藏儿子遗物的资料
15、，体会毛泽东的痛埋在心理，伟人就是伟大。三、重视方法的渗透，注重基本技能的训练。例如，训练学生抓电报中重要句子、提炼关键词语，概括每封电报的主要内容，并用三部分内容合并法概括全文的主要内容；四、注意创设有利于学生自主、合作、探究的的情景，体现学生的学习过程。例如，先找出体现毛泽东心情悲痛的句子，圈点批注，在利用小组合作的形式交流、质疑、补充。整节课学生积极交流、大胆质疑、动情朗读打动了在场的老师。五、运用信息技术手段，拉近学生与文本的距离。例如，利用图片介绍抗美援朝战争，插入电报的音频。当然，教学后我也发现了一些改进点，让我受益匪浅。首先，文章的感情线索是主席的心情“悲痛矛盾黯然”，小学五年级的学生对对毛泽东的丧子之痛体会不到那么深刻，为了突出人物的平凡而伟大，可以把重点更多的放在体会毛主席对儿子遗体安葬问题的矛盾中来，更容易突破理解伟人的难点。其次，注意教师的情感应该与文章的情感相融合，整篇文章师生都应该沉浸在悲痛和难过的心情中，教师在启发、点拨的过程中要感情的渲染，自己更要表现出感同身受。最后，课程的容量有些大，在删
