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1、渔歌子说课稿严莎莎各位评委，各位老师好，我是四年级的严莎莎，今天我说课的课题是渔歌子。下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教法和学法、说教学过程、说板书设计六个方面来对本课进行说明。一、 说教材渔歌子是人教版四年级下册第六组23课古诗词三首中的一首词。本组教材以“热爱田园生活”为主题展开，渔歌子这首词是唐代词人张志和的代表作。整首词描绘了初春时节西塞山的美丽景色。全诗动静结合，意境优美，用词活泼，情趣盎然，生动地表现了渔夫悠闲自在的生活情趣。那么，四年级学生对这首词是一个怎样的认知情况？这首词对他们最具吸引力的地方是什么呢？他们想以怎样的方法来学习这首词呢？下面进入第二点二、 说学情 为了
2、了解学生的学习实际，教师在课前对学生做了这样的调查：1.你会正确流利朗读这首词么？2.你会背这首词么？3.你能大概说出这首词的意思吗？4你能从词中体会到诗人的情感吗？ 调查中我们发现：80%的学生能正确流利朗读这首词， 70%的学生会背这首词，能大概说出这首词的意思的占30%,能从词中体会到诗人情感的只有极少数。三、说教学目标根据学生实际的调查结果，结合单元教学要求和本课特点，依据课程标准中“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度，在充分考虑学生的年龄特点、认知水平的基础上，老师将本课的教学目标确定为：1 知识与能力：熟读并背诵这首词。2过程与方法：体会到诗中画面的美丽，并从这美丽
3、景色中体悟到作者自由、闲适的情感。3 情感态度与价值观：培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情。四、说教法和学法 结合学生的实际需求，老师准备用诵读法、想象法、品味法展开教学，让学生在诵读中整体感知，在诵读中悟情悟境，在诵读中欣赏抒情。从而达到在多种朗读形式中品赏佳句，体味情感，入情入境，熟读成诵。五、说教学过程老师将从以下四个环节展开。（一）直奔主题，初读渔歌子。诗词的美妙在于诵读。在指导学生诵读的过程中，老师分这样三个层次进行：1.读正确。首先，老师让学生初读整首词，重点认读：鳜鱼、蓑衣、箬笠，并在读中指导“塞”的写法。2.读出节奏。初读后，老师告诉学生词句本身就含有很强的音乐感，这就要
4、求我们读的时候要注意抑扬顿挫、轻重缓急。3.读出韵味。（二）品读画面，感受如画的江南美景。在学生读出节奏的基础上，老师告诉学生：诗词言情，诗词言志，诗词很多时候是一幅画。但是，此时整首词在学生心中的印象依然是模糊的，怎样才能让画面在学生头脑中逐渐清晰，变得触手可及？于是，老师引导学生抓住景色的特点来说。学生可能会说：我仿佛看到了西塞山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼等，接着老师进一步引导学生想象景物的颜色和姿态。比如说桃花、溪水，就引导学生充分想象自己看到的、听到的和闻到的，想象“桃花一簇开无主，可爱深红爱浅红”,想象“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，想象“桃花流水窅然去，别有天地非人间”的美景，让
5、学生对整首词有了一个全新的、清晰地认识与了解。（三）入情悟情，体会词中的别样深情。学生能从词中感受到作者轻松愉快的心情，但是词中没有一个写心情的词语，你是怎么体会到的呢？从哪知道的呢？学生可能说不出来。这时教师出示另一首词天净沙 秋思，词中同样没有出现写心情的词，但学生能从“枯藤、老树、昏鸦、古道、西风、瘦马”中体会到词人悲哀、忧愁的心情。通过比较，学生发现景物描写最能反映作者的心情。在一个人的眼中，景色的美丽一定和心情有关。此时，老师适时适度的引导学生高兴地诵读这首词。这对学生而言是学习古诗词的一个很好的导向，是从一个层次到另一个层次的深入，让学生不仅读出词中画，还要读出词中人。 （四）深探
6、“不须归”，探究词作的别样美妙 学到这，教师再追问：斜风细雨不须归，这个“归”字还仅仅是回家么？在读懂诗人因沉醉美景不须归后，“不须归”的深层原因就呼之欲出了，即：厌倦官场，不求名利。让学生体会到这是一个愿做神仙不做官的人。接着教师再适时引入张志和的生平。（张志和，从小才华过人，深受皇帝赏识，赐名“志和”。后因事被贬官，他干脆辞官不做，决意不再回到争名夺利的官场。隐身于大自然，寄情于山水，自称“烟波钓徒”。唐肃宗曾派人寻他，但都没有找到。）也正是有了这样宁静的心态，闲适的心境，眼中才有了这美丽的风景。此时，再引导学生齐诵渔歌子，围绕文章题眼“归”进行品词析句，谈阅读感悟，让学生的个性化阅读体验得到升华，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，进而解决教学难点。六、说板书设计 最后，我说一下板书。教师的板书简洁明快，由看景到品人再到悟情，丝丝入扣。 渔歌子 美丽如画 景悠闲自在 人轻松愉快 情 学习古诗词，就要让学生欣赏古诗词，从而爱上古诗词，所以整个教学环节老师力求寻找人文精神与语言训练的契合点。通过形式多样的阅读实践，用语感连接学生的感官、感受和情感，将他们带入到情境中去感悟、去体验，真正领悟到古诗词别样的美。
