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1、鱼游到了纸上教学反思版本：人教2011课标版课题：四年级语文下册第27课鱼游到了纸上教师：温彩璇单位：广东省深圳市龙岗区宝龙学校每一次的公开课对于我来说，都是一种历练和成长，此次的同课异构更是如此，现就结合鱼游到了纸上一课谈谈自己的一些认识和想法。一、执教前。（1）准确生动地解读文本是上好课的前提。文本解读是教师本人和文本的一次亲密接触，在此过程中，教师既要找到文本的核心价值，又要预估学生解读文本时的起始点（即他们已知的和他们未知的），这个未知部分恰恰就是教师需要引导学生到达的地方。作为一位普通读者赏读课文，随着作者对文中主人公认识的不断深入，一位爱鱼成癖、观鱼似醉、画鱼如生的聋哑青年形象在我
2、的心中逐渐清晰丰满起来。同时，我还感悟到本文的语言平实但含义深刻，给人以启迪，对人物外貌、神态、动作刻画传神，细致入微、耐人寻味。在孙老师的指导下，我将文本的核心价值定为让学生体悟青年物我两忘的精神，懂得能真正投入做事的人都是因为寻找到了事物对自己的意义，从中得到了乐趣。（2）明确地表达教学目标更易确定教学内容。教师应站在学生的角度设定目标，以学生能够在课堂习得什么为教学的立脚点。因此，教学目标不能模棱两可，要精细、明细地表达。（3） 教师要找到能贯穿全文的切入点进行教学设计，确立课堂的主线。同时，教学内容要有取舍有详略，问题的设计要能激发学生的思维。二、执教时。（1）课堂教学中，教师要格外关
3、注学生的思维走向。大假设思维课堂提倡学生的思维由点对点向纵向逐层深入的转变，故学生在课堂中的思维要建立起前后线性的联系，能沿着一条主线逐层的深入，获得完整的思维过程。在教学时，我引领着学生一步步走进人物，基本上形成了一条较合理的思维主线。可惜，在品读青年的“特别”时，我并没有将其处理成严密的同一个层面上的线性关系，其中有脱节的地方。（2）教学环节要详略得当。课堂上的详略得当源于教学设计的取舍合理。因为我在设计教学内容时，想要抓住的东西太多，设计就显得很满，课堂上呈现出来时就让学生感觉没有重点，时间把控方面也出了问题，这是我的失误，日后我要打破原有的“求全”观念。（3）适当的追问有助于引导学生思维的深入。教学时，通过对学生的追问，我认为能够让学生更深入地进入文本，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。我的理想状态是：教学时能引导学生潜心品味语言，感悟语言，将语文的工具性与人文性达到统一。当然，我也深知，理想与现实还是有一段差距的。 三、执教后。上完公开课，开完研讨会后，我自己独坐一处，静静地反思了许久。这节课有新的尝试，也有很多遗憾和失败的地方，但无疑这些都让我得到了成长，让我在语文的教学之路中不断地看清自己的不足，带来思考，明确自己努力的方向。加油！
