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1、课程说明一、课程性质随着社会主义市场经济体制的初步确立，我国高等院校经济管理类的招生规模迅速扩大，其中大部分都是管理学科。因此，如何正确认识管理学科与经济学科的关系，管理学科怎样开设经济学，已经成为我国高等教育进入21世纪面临的重要课题之一。根据1980年对美国546所高等院校的调查 John J. Siegfried, Benu Bidani. Differences Between Economics Programs Located in Liberal Arts Colleges and in Business School. Journal of Economic Education
2、, Spring 1992。，经济学系设在文理学院的有350所，设在工商学院的有155所。这两种学院的经济学系，核心课程和规定学时差不多，普遍开设“经济学”“中级微观经济学”“中级宏观经济学”“经济统计学”等课程。但是，文理学院属于通才教育，重在培养学生思维方式和评判能力，经济学分支课程多为并非直接用于职业需要的“数理经济学”“经济史”“经济思想史”“比较经济制度”等，选修课也比较多。工商学院则属于职业教育，经济学分支课程多为比较实用的“计量经济学”“预测技术”“公共财政”“劳资谈判”等。据我们了解，美国管理学科的经济学课程却远远少于经济学科的经济学课程。这是完全可以理解的。一般来说，基础性的
3、“经济学”都是公共必修课。根据专业需要，有些学校的管理学科开设“管理经济学”“经理宏观经济学”以及上述工商学院经济学系的某些经济学分支课程。但是，有些学校管理学科的经济学、财政学、金融学只讲实务。我们曾经拜访过某大学的经济学系（Department of Economics）和工商管理学院的经济学组（Economics Group）,想了解两者经济学课程内容的异同，结果不得要领。经济学组的人说：经济学系的经济学是“卖狗皮膏药”的；经济学系的人则说：经济学组是怎么“来钱”就是经济学。2001年诺贝尔经济学奖获得者、克林顿总统经济顾问委员会主席、世界银行高级副行长斯蒂格利茨(J. E. Stigl
4、itz)一针见血地指出：在过去50年中，人们重新考察了经济学与工商管理的界限。像财务、经营这些教学内容，过去被归入工商学院，而那里丝毫不提及经济学原理。今天我们知道，要理解市场经济的实际运作，就必须了解厂商如何取得资金以及如何进行经营。通过应用基本经济学原理，特别是那些建立在对动机理解上的经济学原理，人们可以对问题理解得更深刻。 斯蒂格利茨.经济学.北京：中国人民大学出版社,1997。对于管理学科学习经济学的必要性和重要性，我们至少可以提出以下三点：（1）不同的经济体制有不同的运行规则。就社会主义经济制度来说，过去实行计划经济体制，现在实行市场经济体制，两者运行规则截然不同。即使同为市场经济体
5、制，社会主义市场经济与资本主义市场经济在运行规则上也有所不同。现有的管理学，是在既定的发达资本主义市场经济条件下的运行规则，显然不能完全照搬。（2）不同的企业制度有不同的经营机制。什么是企业，为什么要有企业，企业的目标是什么，企业的边界在哪里，这些企业理论问题决定着企业的经营机制。不同的企业理论，有不同的委托-代理关系，有不同的内部治理结构，有不同的激励机制和约束机制。（3）不同的经济政策有不同的经营决策。无论是国家干预主义还是反国家干预主义，各国政府都有自己的经济政策，不同时期又有不同的经济政策。对于企业来说，尽管外部政策环境一样，但由于应变能力不同，对策结局大不一样。主攻经济理论政策的西方
6、经济系毕业生，大多被大公司聘用，盖源于此。综上所述，经济体制、企业制度、经济政策属于经济学范畴，决定或影响着管理学。从某种意义上来说，有什么样的经济学，就有什么样的管理学。因此，管理学科各个专业的学生，必须学习基本的经济学原理。1996年，国家教委决定专门编写一本适用于管理学科各专业的经济学，并列入面向21世纪课程教材和普通高等教育“九五”重点教材。全国管理类专业教学指导委员会决定将这门经济学作为管理学科13门核心课程之一，通过向当时各工科院校公开招标，选定清华大学为主编单位，会同天津大学、同济大学、重庆大学、西南交通大学、北方交通大学合作编写，并审定这本教材的教学大纲。编写组认真研究了管理学
7、科经济学与马克思主义政治经济学的关系。我们认为，社会主义经济学可以分为三个不同层次：以经济制度为对象，研究生产关系发展规律的社会主义政治经济学；以经济机制为对象，研究经济运行规律的社会主义市场经济学；以经济发展为对象，研究经济发展规律的社会主义发展经济学。管理学科的这本教材，属于社会主义市场经济学，与现已开设的马克思主义政治经济学并行不悖。编写组认真研究了管理学科的经济学与经济学科的经济学之间的异同。我们认为，无论经济学科还是管理学科，作为基础理论课的经济学，都必须首先掌握市场经济运行的基本原理和决策思路，但根据不同学科的需要，在重点上也有所所差别：经济学科的经济学偏于理论政策，重在研究，而管
8、理学科的经济学，则偏于经营决策，重在应用；经济学科在经济学之后，还有一系列的经济学分支课程，重点放在基础理论上，而管理学科往往只有这一门经济学，范围要广一些，尽可能涵盖标准的经济学未必都有但管理学科所必需的经济学知识。编写组还反复研究了这门课程的名称。有人主张用“经济学”，这容易与马克思主义政治经济学混淆。有人主张用“市场经济学”或“管理经济学”，这又容易与微观经济学混淆（西方通常称微观经济学为市场经济学，称微观经济学在企业经营中的应用为管理经济学）。坊间也有一些以“社会主义经济学”为名的经济学教材，但翻开一看，不是政治经济学加点市场，就是西方经济学加点计划，尚未形成具有中国特色社会主义经济学
9、的理论框架。鉴于社会主义市场经济与资本主义市场经济在运行机制上基本相似，而西方对市场经济的研究已有几百年历史，形成一套比较完整且不断演变的理论体系，因此本书基本上采用西方经济学现有的内容，仍以“西方经济学”为名，但强调管理学科适用。当编写组拟定本书第一版教学大纲时，国内管理学科各专业大多只开一门“西方经济学”。十多年来，许多学校不断加强这门课程的教学，将其分为两门课程，分别开出“微观经济学”和“宏观经济学”。为此，本书也相应地分为两册出版，都达到中级水平，以便各校选用。二、课程内容根据管理学科经济学课程的性质，这本教材在内容安排上：先初级后中级，先微观后宏观，先传统后现代，先确定后不确定，先定
10、性后定量，先理论后应用，先西方后我国。与国内业已出版的同类教材相比，这本微观经济学有以下几个特点：（一）西学为体，中学为用有人说：“经济学无国界，否则就不是经济学。”其实，作为社会科学的经济学，从来就不是真空里的经济学，“政治经济学”一词就出自重商主义者，连萨缪尔森也在他的经济学中译本前言中表示：希望早日看到中国的经济学。理论源于实践。古代，我国商品经济未占统治地位，经济学未成独立学科。近代，国人先是向西方寻求真理，甚至全盘西化，后又以俄为师，走俄国人的路。改革开放三十年来，我们才创立中国特色社会主义道路，但社会主义市场经济尚不完善，目前还没有足够条件建立中国特色社会主义经济学。因此，我国正在
11、进行的马克思主义理论建设工程中，经济学仍分马克思主义政治经济学和西方经济学。有学者提出，我国经济学应以“马学为魂，中学为体，西学为用”，由于中国特色社会主义经济学尚未成体，西学何以为用？鉴于社会主义市场经济与资本主义市场经济在运行机制上基本相似，以市场机制为主要研究对象的西方经济学，可以作为中国特色社会主义市场经济学的借鉴，“西方为体，中学为用”。尽管这本教材基本上采用西方经济学的理论体系，但从管理学科的需要出发，自始至终结合国情，力求本土化，以便学以致用，洋为中用。在概论中，不仅介绍西方经济思想史，也介绍中国经济思想史，不仅论述资本主义市场经济，也论述社会主义市场经济。在有关篇章中，对某些西
12、方经济学与政治经济学相悖的观点，尽可能概括了国内经济学界现有的共识。如均衡价格论与劳动价值论，按要素分配与按劳分配，超额利润与剩余价值等。所有概念都采用我国常用词汇，所有计量都采用我国法定单位，主要专栏都是我国发生的实例，主要习题都是我国遇到的问题，以便学生举一反三。作为管理学科的经济学教材，我们没有专门对西方经济理论进行评论，而是通过实证分析鉴别其适用性，防止全盘照搬。（二）夯实基础，跟踪前沿既然以西方经济学为名，就应当首先原汁原味地介绍西方经济学的基本内容。本书从微观经济学的ABC讲起，涵盖初级经济学的全部内容，并从管理学科的实际需要出发，深入到中级经济学的有关内容。初级内容是基础，通过文
13、字、几何、数学三种表述反复夯实。中级内容仅以文字、几何表述，不进行详细数学推导。至于较深的高级理论，知道即可。管理学科的学生从实用出发，往往对西方经济学传统理论不感兴趣，认为严格的假设条件不符合现实，许多重要原理缺乏可操作性。显然，传统理论并非完美无缺，但应当说明，对于任何理论研究来说，假设都是不可或缺的，有如物理学研究自由落体也要假设空气无阻力一样。再说，舍象也是理论研究的重要方法，我们不会因为劳动价值论、边际效用论都难以操作而否定其重大理论意义。现代理论并未全盘否定传统理论，只是放松某些假设条件，使其比较接近现实。但是，正如不学经典力学也难学量子力学一样，不首先学好传统理论也无法学好现代理
14、论。因此，本书首先介绍基本的传统理论，但有所简略（如一般均衡理论和福利经济理论），然后跟踪理论发展的前沿，介绍比较实用的现代理论（如风险论、信息论、对策论）。（三）淡化领域，突出主体传统理论根据经济领域的“四分法”，按照消费、生产、交换、分配划分篇章。但是，不管什么经济领域，都是人的经济活动，从事企业经营管理，归根到底是与人打交道，只有吃透经济主体及其行为，才能吃透经济领域及其活动。为此，本书按照经济主体划分篇章，先研究家庭，再研究企业，后研究政府。在研究家庭时，不仅研究家庭的消费行为，也研究家庭的就业行为和投资行为。在研究企业时，不仅从实物形态和价值形态上研究产品生产，也研究要素供求。在研究
15、市场竞争时，将家庭和企业合在一起，既研究产品市场的均衡，又研究要素市场的均衡，既研究局部市场的均衡，又研究全部市场的均衡，既研究完全信息条件下的确定性决策，又研究不完全信息条件下的不确定性决策。三、课程教学怎样进行管理学科经济学课程的教学？根据我们这些年来的教学实践，提出以下几个问题与大家共同研究：（一）讲授与自学教材内容体现教学要求，但教学要求不等于讲课要求。也就是说，课堂讲授是达到教学要求的首要环节，但教学要求不可能只是通过课堂讲授达到。从教学要求来看，这本教材可以分为理解、了解、知道三个层次。如果要求学生对全部教材都达到理解的程度，一个学期每周3学时的教学时间是不可能做到的，也是不必要的
16、。我们建议，讲授的重点放在必须理解的基本概念、基本原理和基本方法，至于了解即可或知道即可的内容，可以让学生自学。由于各校学生的学习基础不同，不同专业对经济学的要求不同，教学计划安排的学时也不同，我们很难就讲授内容的边界提出建议。但是，教材中凡是打上*号的内容，可以不讲，甚至不学，跳过这些内容并不影响学生的后续学习。有些论点的数学证明，已经改为注释，如果学生认同这些论点，也可以不看数学证明。（二）经济学与数学众所周知，任何事物都是质和量的统一体，没有无量的质，更没有无质的量。距今300多年，牛顿的自然哲学和数学原理和配第的政治算术，开辟了自然科学和社会科学数量化的时代。马克思在谈到配第时说：“他不是把一连串比较级和最高级词汇同空论拼凑在一起，而是立志用数字、质量或尺度来说话，只利用感观的经验中得出的论据，只研究在自然界中具有可见的根据的原因（as have visible foundation in nature
