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1、高中英语分层作业设计的可行性研究一、研究背景目前高中英语作业存在很多问题使得作业改革势在必行。其主要表现在：作业内容过于局限于书本知识，从而忽视了对学生实践操作与应用能力的培养，给学生的个性发展造成了阻碍，学生对完成作业的积极动力慢慢消退；目前的英语作业在开拓学生的视野、扩大学生的知识面方面的作用是几乎可以忽略的，长期下去学生学习英语的积极性和主动性将会受挫，这必定给高中的英语老师的教学和学生的学习带来了负面的影响。如果长期如此下去，教师对英语作业设计依旧不够重视，这些问题将长期存在，那么学生对英语学习的兴趣将逐渐消失殆尽，更谈不上培养和提高学生的学习能力、应用能力和创新能力。据笔者对目前高中
2、英语作业的初步了解，其存在的主要弊端有:第一，英语作业形式的缺乏灵活性、死板单一严重限制了高中生追新求异、活泼好动的个性，这也还使作业逐渐丧失了其主要功能，即激发学生学习英语兴趣的功能。第二，学生把完成内容贫乏而枯燥的作业视为一种沉重的负担，即使学生完成了作业，也无法充分利用起丰富多样的英语学习资源，这与让学生完成作业的目的完全背道而驰。第三，作业量偏大一直是让学生痛恨作业的主要原因之一，然而在教师眼里却完全相反。这是由于教师把把作业量与学生的学业成绩看成是简单的正比例关系，简单的认为提高学生考试成绩的有效途径就是不断增加作业量。然而繁重的作业现象已经对青少年学生的身心健康造成很大的伤害。第四
3、，统一的作业难度，作业层次性的缺乏，教师在教学作业设计时根本没有考虑到学生之间存在个体差异性，不可避免地无法照顾到不同能力水平的学生的不同需求。第五，教师对作业的批改及反馈不及时，这往往会导致学生因为作业得不到及时的批改和检测就渐渐降低了对作业的重视程度。二、研究问题基于以上所述研究背景，通过对当前高中英语作业的现状进行调查，包括学生对作业的认识与态度、目前英语作业的量，目前英语作业的形式与内容，目前英语作业的难度，目前英语作业的效度及目前英语作业的设计是否充分考虑了学生的差异性六个方面，大量查找并研读国内外有关英语作业的相关文献以及自己多年的从事英语教学实践的经验，并在建构主义理论，多元智力
4、理论和最近发展区理论的指导下，笔者试图在所任教的班级进行英语分层作业的可行性研究。本次行动研究尝试回答以下三个问题：（1）高中英语作业设计的现状如何？（2）学生对分层作业的接受情况如何？（3）实施传统作业与分层作业的效果有何不同？三、研究意义作业作为高中英语教学环节中的关键的一环，设计的科学与否，对教学质量有着直接的影响。进行了十多年的新课改，虽然在高中英语教学中进行得轰轰烈烈，高中英语作业的改革作为新课改的一部分也逐渐出现在改革的浪潮中，但其改革的进度明显滞后。因此,对当前高中英语作业设计的现状和高中英语分层作业的研究已经迫在眉睫，在理论上和实践上都具有重大的意义。理论意义素质教育指引着新课
5、程改革的方向，对作业改革的进行也有重要的指导意义。反之，本研究从作业改革的角度出发，丰富拓展了素质教育理论，在一定程度上对其深化，使素质教育理论得以更加全面和完善。“关注学生个体发展，促进学生个性的发展，使每位学生在任何阶段都有最长足的进步和发育”是实行素质教育主要目的之一。全面实现教育的创新和发展是新课程改革对英语教学的要求，英语教学要做到面向全体学生，给学生提供丰富的体验式学习的机会，在这过程中丰富学生的情感体验，使得教育的生态化、民主化、全程化、科学化和可持续发展得以实现。传统的英语作业形式已经不适应新课改的提出的要求，作业改革作为新课程改革的重要组成部分，已经势在必行。分层作业作为作业
6、改革的一种积极尝试，确实能够从学生的实际需求出发，把握每一名学生的学习特性、智力水平，有针对性的考虑学生间的差异性与智能水平，给学生的个体发展创造条件，为学生的全面发展提供空间。实行分层作业即是对“因材施教”理论的尝试，也是对这一理论的丰富和发展。因材施教是每位教育工作者应遵循的基本教学原则之一。作为中国传统的教学思想，其思想源远流长，经过两千多年的历史文化的洗礼，其对教育教学的指导意义仍旧深入人心。实行分层作业就是在“因材施教”理论指导下所做的尝试，就是针对不同心智层面的学生设计不同层次的作业，对学生提出不同要求，以实现学生的全面发展。实践意义作为工作在教育一线的英语教师来讲，结合笔者对的英
7、语教学实际情况来看，单调的单词、句子、文章的抄写和背诵是传统的英语作业的主要内容与形式之一，又或者完成与教科书匹配的综合练习和试卷题集，这种统一的英语作业不可能对学生间不同的发展水平能力的差异性充分涵盖，就作业内容而言，是及其缺乏针对性。这种传统的英语作业巩固所教知识并且正确检验学生真实的英语实际运用能力水平是毫无帮助的，因而这也给英语教师准确地把握接下来的教学方向造成障碍。这样的直接结果就是导致英语的“教”与“学”相互独立，师生间的知识反馈不够及时与师生间的情感交流的缺乏，都严重影响了后继的英语教学。作为有别于传统作业的作业方式的分层作业能在理论上消除这些消极影响。分层作业要求教师首先树立正
8、确的作业观，抛弃旧的作业观，充分了解学生的认知水平与兴趣爱好、充分考虑学生不同的生活经验，设计内容丰富科学、形式多样的多层次作业，并且还要主要作业评价与管理的多元化与人性化，充分体现对学生的尊重与认可。在分层作业的设计与实践的过程中，教师可以有效地实现自身的教育理论与教学实践素质的提升，教师应该机动地在教育教学和现代课堂中的机动的转换角色，扮演并发挥好教学活动的组织者、参与者和引导者的角色，使教学的效率得到提高。对于学生来说，在现阶段要想改变学生对作业的态度，把学生从被动的学习中释放出来，能让学生有主动去完成作业的意愿，提升学生对英语学习的自信，让所有学生都能有完成作业带来的成功喜悦的情感体验
9、，就必须摒弃旧的作业形式。减轻学生的作业负担也是新型作业要考虑的内容之一，这样才能培养发展学生学习英语的兴趣，也只有这样学生对学习英语的积极性才能得以保持，素质教育的基本要求才能真正落实。只有给学生提供学生接触大量的语言操作实践的机会，通过参与、体验、实践、合作与交流学生才能切实掌握科学有效的学习方式，学生的综合语言运用能力的才能得以提升，为终身学习奠定良好的基石。而分层作业设计的研究是以充分考虑不同心智发展水平的学生为出发点的研究，它以全面关注到学生在完成作业过程中的细致变化为依据，打破了旧的作业模式，有针对性地设计英语作业，作业设计具有层次性，尽量使学生在完成作业的过程中，体验到成功学习的
10、快乐。因此通过分层作业设计的研究找到真正科学有效的作业设计，帮助学生实现尊重的需要，以达到自我实现的目的，产生成就感。四、国内外研究早在16世纪宗教改革时期，学校己经逐步脱离神学教会。当教学从家庭教育中分离出来，就意味着从个别教学到集体教学的转变，作业逐渐演变为个体进行学习活动的重要方式，作业与教育教学各方面活动之间的关系更为紧密。随着对作业重要性的认识的深入，国内外的教育研究者与一线教育工作者对其展开了全方位、多角度的分析和研究，下面笔者将从国外和国内两个方面对目前对作业研究的历史与现状进行总结。国外相关研究国外对中小学作业的研究起步较早，且紧跟时代发展，具有很强的理论性和实践性。国外大部分
11、教学论专家都十分重视作业在教学论中的作用，并对作业的方法策略作了专门的论述，例如，前苏联教育家凯洛夫把家庭作业看作是教学工作的有机组成部分。19世纪，德国教育家赫尔巴特在他的普通教育学中提倡学生在课后运用从实践中所学知识，并把这种工作被推广到家里进行，以留下更多的时间在学校搞课堂教学，课外作业因而成了课内学习的继续。在美国，在不同的时期，对中小学作业的态度也经历多次不同的变化，在过去的一个半世纪的时间里，作业经历了从被忽视、被批判到现在的进行全面改革、不断探索的发展阶段，这些变化对中小学作业的研究产生了不可避免的影响。总的来看，目前国外对作业的研究主要涉及以下内容:（1）作业的目的根据国外学者
12、的研究，作业的目的可以分为教学性目的(Cooper，1994)和非教学性目的（Epstein，2001)。作业的教学性目的可归纳为：练习、预备、拓展和整合。作业的非教学性目的可以概括为以下四类：促进父母与孩子间的交流；完成学校管理者的指示；惩罚学生；建立公共关系，比如与家长谈论学校内发生的事情。美国学者在这方面的研究较多。美国教师布置作业的目的主要体现在十个方面: 为学生提供练习机会、作好课堂准备、参与实践活动、发展学生个性、促进同伴互动、加强家校合作、执行学校或地区的政策、改善亲子关系、树立学校形象、惩罚问题学生等。这些目的体现了美国中小学作业目的定位特色是十分鲜明的。我们从中发现其作业目的
13、的范围是多层次、多角度的，如通过作业的完成，教师不仅提供了学生的完成对知识掌握和能力发展的机会, 而且从作业与学生个性发展之间的关系来定位作业的目的；不仅从作业对学生的影响, 而且从作业对家庭关系、家校关系、社会关系来定位作业的目的。二是美国中小学作业目的定位以当代智力理论为参照, 把握了智力培养的重点和关键。如美国中小学作业强调家庭成员间的互动和同伴间的互动, 不但有利于提高学生的人际关系智力, 也有利于提高学生的自我管理能力。作业的目的并不是单一的，大多数的作业会同时有不同的目的(Cooper，1994)。（2）作业的作用国外的研究者普遍认为作业既有积极作用又有消极作用。根据美国学者哈里斯
14、库帕和他领导的研究小组对作业的有效性展开了大量的研究，其研究结果包括以下几个方面：作业的积极作用；作业可能产生的消极作用；做和不做家庭作业的学生的在成绩上的差别；做作业和课堂指导的学习效果对比和花在作业上的时间与取得的学习成绩对比等。研究结果表明作业所起到的积极的方面有：作业能帮助学生理解和巩固课堂知识，为适应新的课堂知识的输入提供良好的机会；丰富课程；改善学生对待学习和学校的态度；让学生的独立性的培养；培养学生终身学习的理念，让学生明白在课堂之外学习的存在，学习是不受时空的限制；能提高学生的责任心；让家长参与学校教育过程，加强了家校联系等。而作业可能产生的消极作用有：大量的作业会使学生产生厌
15、烦和倦怠的情绪，严重的甚至使得学生对学习失去兴趣；大量的作业会使学生身心疲惫；家长的参与变成干扰，造成教师与父母的指导相冲突；可能引起欺骗行为而助长了学生的不良品行，如抄袭作业等。在作业和学生成绩的相关性方面，库珀教授和他的研究小组通过多个对比试验发现高中组有作业的学生平均成绩高出无作业学生平均成绩的69%，高中组无作业的学生平均成绩只比有作业学生平均成绩低10%，而小学组的作业的有无未使学生的成绩有太大的差别。因此，在不同的学习阶段，作业的对成绩的影响程度不同，各个阶段要区别对待，比如，小学阶段的作业要做到题简量少，作业内容应多涉及日常生活中熟悉的话题与事物，作业的完成是为了使学生获得成功的
16、体验更为重要，高中阶段的作业在学业方面的功能已经较为明显，然而不应夸大作业对发展学习动机的作用，可以提倡一种融合强制与自觉的作业，而高中教师可以把作业当成课堂的继续而进行练习，复习，预习课堂知识。（3）作业的量国外的大部分研究是以完成作业的时间作为量来研究。多长时间的作业才是适量的呢？国外学者对学生完成作业所需时间与学习成绩的相关性进行了大量的调查和深入的研究。1989年，Chen 和Stevenson在美国，中国和日本的六十多个小学做了个国际间的比较研究。根据这项研究，他们发现学生完成作业时间与学生成绩之间无任何关系，在这三个国家皆如此。但研究者同时指出，有趣的作业有助于提高学习成绩。Weston(1999)等人研究发现在完成作业的全程中，是存在一个最佳时间点，当学生完成作业的时间接近这个点时，学生的学习状态最好，在接近这个时间点与超过这个时间点的范围内，学生的学习都处于不佳的状态，这种作业时间与学生成绩间关系可以用一开口向下的抛物线来进行形象表达。Coope
