《语文人教版四年级下册尊严教学设计与反思》由会员分享，可在线阅读，更多相关《语文人教版四年级下册尊严教学设计与反思（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 尊严教学设计一、教材分析：尊严是义教课标实验教材第二组的第三篇文章。这篇课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的东西，只能在帮忙干完活以后，他才吃这份食物。后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。这个故事告诉人们：人可以没有财富，但必须要有做人的尊严，这是一个人最大的财富；只要有了做人的尊严，就有可能拥有财富乃至一切。本次训练的重点是通过描写手法感知人物形象。课标解读：语文课程标准第二学段阅读目标指出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关
2、键词句表达情意的作用；能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义；能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；能对课文中不理解的地方提出疑问。”二、学情分析：四年级的学生，具备一定的独立识字能力。因此，生字词的预习可以放在课前。但把握文章主要内容、体会关键词句表达情意的作用的能力还是比较欠缺的，需要教师的指导。本文主旨“尊严”的涵义也比较抽象，学生理解起来困难较大。3、 教学目标：1.正确认读本课“尊严、逃难、善良、款待、例外、喉结、僵硬、许配、疲惫不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词语，理解“疲惫不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词；正确书写“尊”字。2.有感情地朗读课文，理解并积累含义深刻的语句
3、。3.能找到描写哈默外貌、动作、语言的句子，感悟人物形象，懂得尊严对做人的重要性，学习把人物形象写具体的表达方式。四、教学重点、难点教学重点：抓住描写哈默外貌、动作和语言的句子，感悟人物形象，懂得尊严对做人的重要性。教学难点：理解杰克逊大叔对女儿说的话；学习把人物形象写具体的表达方式。 5、 教学过程： 1. 故事导入 讲述“嗟来之食”的故事，国外也有一个青年也不受嗟来之食，今天我们就了解这个青年的故事。让我们一起学习第七课尊严。 2. 走进逃难者出示图片讲述，有这样一群人，由于天灾、人祸，他们被迫流离失所，离开家乡，踏上了漫长的逃难之路，在一个寒冷的冬天，南加州沃尔逊小镇就来了这么一群逃难者
4、，让我们一起走进第一自然段。(1） 逃难者是什么形象？快速从文中找出来。 （预设：疲惫不堪、面呈菜色）(2） 结合语境理解面呈菜色、疲惫不堪。（预设：A由于吃不饱，三餐不继，难民们都非常饿而且营养不良，。所以面呈菜色的意思是由于营养不良而呈黄绿色。B疲惫不堪：难民们由于夜以继日奔波，不能有充足的睡眠，所以疲惫到了不能忍受，形容非常累。）（3） 面对沃尔逊人带来的热气腾腾的饭菜，难民的反应是什么？狼吞虎咽是什么意思？（预设：结合动作理解狼吞虎咽，吃饭的速度又急又猛。）过渡：尽管难民没有说谢谢就狼吞虎咽开始吃，但是我们不会责怪他们，因为他们真的太饿、太累了。但即使是这么累、这么饿，有一个人却与众不
5、同，是个例外，他就是哈默！3、 走进哈默在生活中如何了解一个人？（预设：通过言行举止、待人接物。）在文章中也是如此，我们可以通过什么来了解？（预设：语言、动作、神态、心理、外貌描写）自由读课文25段，从中勾画出有关哈默的语言、动作、神态描写的句子，思考你感知道了怎样的哈默？(1)外貌：这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。A.读句子；B.理解：面呈菜色、疲惫不堪脸色发青、发暗，疲劳的受不了了；脸色苍白脸上没有一点血色；骨瘦如柴瘦的就像柴火一样。C.用心地再读句子：你仿佛看到一个什么样的人出现在我们面前？你看他-（十分饥饿，脸色苍白，非常瘦弱，瘦的皮包骨头， 好像一阵风就可以把他吹倒） D.你们说
6、的非常形象，就是这样一个年轻人，此时此刻他最需要什么？可是当食物摆在面前时，他却拒绝了，为什么？(2)语言：屏幕出示三次对话：*当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”杰克逊大叔心想，给逃难的人一顿饭吃，每个善良的人都会这么做。于是他回答：“不，我没有什么活儿需要您做。”*这个年轻人的目光顿时灰暗了，他们的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”杰克逊大叔想了想，说：“我想起来了，我家确实有一些活儿需要您帮忙。不过，等您吃过饭，我再给您派活儿。”*“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东
7、西！”年轻人站起来说。A. 同学们自由读读三次对话，想一想，年轻人给你留下了什么印象？B. 师生合作读对话：第一句：我听出了一个有礼貌的哈默。第二句：我听出了你的疲惫；无力；还有坚决的态度。你为什么非得干活才吃东西呢？难道你不饿吗？第三句：刚才的“不”为什么读的这么短促，这么坚定？（一定要先劳动再吃饭的原则）你再给大家读一读？更加坚定了！我们一起来读这个句子。C从三次对话中，你看到了一个怎样的哈默？(3) 动作年轻人也蹲下来，轻轻地给杰克逊大叔捶背。年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。A.读句子，说体会：仰起头：地位平等，人格平等，不准备让别人施舍；目光灰暗：说明哈默很失望，没有活干，他就不能吃东西；
8、轻轻地捶背：干活认真；B.这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：这个年轻人的目光顿时灰暗了，说：指名读句子；说说发现了什么？喉结上下动了动，说明了什么？C.年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。狼吞虎咽：什么意思？你从中体会到了什么？（哈默非常非常饿）哈默已经饥饿到了极点，但他仍然坚持干完活再吃饭。哈默得到的食物与其他逃难者得到的一样吗？其他逃难人得到的是善良人的施舍，而哈默得到的是劳动之后的报酬。所以哈默得到食物是理所当然的。这正是他与其他逃难者最大的不同！此时，哈默仅仅得到了食物吗？还得到了什么？（别人的尊重；尊严）小结：我们从人物的外貌、语言、动作描写中感受到哈默强烈的尊严感，杰克逊
9、大叔也是从哈默的外貌、语言、动作中看出哈默是个有尊严的人，我们再来看杰克逊大叔说的话。“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”（1）齐读，指名读。（2）读的真好，这个句子我给它变一种形式能说出来吗？课件出示：他没有-，没有-，也没有-，但是他有-。同桌交流，指名交流。（预设：他没有食物，没有衣物，也没有工作，但是他有尊严。他没有财富，没有家，也没有亲人，但是他有尊严。他没有钱，没有食物，也没有房子，但是他有尊严。）（3）大家都觉得他有尊严，此时此刻，从哈默身上，你感觉尊严是什么？（预设：尊严是宝贵的财富。尊严是用钱财买不到的。尊严是无价之宝。有了尊严就可以去创造财富。尊严
10、就是美好的品质。）（4）在哈默身上这美好的品质是什么？（预设：是利用自己的双手吃饭。一定要用劳动得到食物。）（5） 你看作者正是通过人物的外貌、动作、语言描写，让我们感受到哈默一定要自食其力，绝不不劳而获的尊严。4、 走进杰克逊大叔学以致用，读课文，小组讨论分析杰克逊大叔形象5、 小结课文，升华感情哈默正是由于自尊、自爱、自强，以自己的言行维护了自己做人的尊严，最终获得成功。让我们也向哈默学习！齐读屠格涅夫有关自尊的名言结尾：自尊自爱，作为一种力求完善的动力，却是一切伟大事业的渊源。6、 板书设计哈默 自尊、自爱、自强 语言、动作、神态、杰克逊大叔 尊重他人、知人善任 尊严教学反思课文写的是美
11、国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的东西，只有在帮忙干完活以后，他才吃这份食物。后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。从这件事可以体会到，尊重自己，才能获得别人的尊重。教学中，我紧紧围绕“尊严”来展开，让学生明白年轻人在什么情况下讲尊严，人物言行是怎样体现尊严，他的勤奋，努力又如何获得尊严及杰克逊大叔尊重和常识尊严。在设计上抓住杰克逊大叔对哈默评价的那句话，让学生找一找，从这个切入点入手，突出了重点，自然而贴切。当学生读完这句话时，并不理解，随之问到为什么大叔说哈默有尊严呢？哪些地方看出他是一个有尊严的人呢，让学生画一画，把读书的感受写出来。这个问题既指向文章内容，又能引导学生来理解感悟内容，覆盖的阅读面比较大，给学生思维空间比较大，这样有利于学生整体感悟，实现有效阅读。在体现学生主体性方面，做到了几个“充分”，一个是给学生留有充分的时间自学、思考。二是给学生充分发表读书体会、对问题看法的机会。三是让学生充分读书，在读中理解，在读中受到熏陶感染。
