语文人教版四年级下册尊严教学设计与反思

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1、 尊严教学设计一、教材分析:尊严是义教课标实验教材第二组的第三篇文章。这篇课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天,在逃难的路上,他饥寒难忍,但是他拒绝了送到面前的食物,理由是他不能白吃人家的东西,只能在帮忙干完活以后,他才吃这份食物。后来,他留在杰克逊家里干活,成为庄园里的一把好手。这个故事告诉人们:人可以没有财富,但必须要有做人的尊严,这是一个人最大的财富;只要有了做人的尊严,就有可能拥有财富乃至一切。本次训练的重点是通过描写手法感知人物形象。课标解读:语文课程标准第二学段阅读目标指出:“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文;能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关

2、键词句表达情意的作用;能借助字典、词典和生活积累,理解生词的意义;能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情;能对课文中不理解的地方提出疑问。”二、学情分析:四年级的学生,具备一定的独立识字能力。因此,生字词的预习可以放在课前。但把握文章主要内容、体会关键词句表达情意的作用的能力还是比较欠缺的,需要教师的指导。本文主旨“尊严”的涵义也比较抽象,学生理解起来困难较大。3、 教学目标:1.正确认读本课“尊严、逃难、善良、款待、例外、喉结、僵硬、许配、疲惫不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词语,理解“疲惫不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词;正确书写“尊”字。2.有感情地朗读课文,理解并积累含义深刻的语句

3、。3.能找到描写哈默外貌、动作、语言的句子,感悟人物形象,懂得尊严对做人的重要性,学习把人物形象写具体的表达方式。四、教学重点、难点教学重点:抓住描写哈默外貌、动作和语言的句子,感悟人物形象,懂得尊严对做人的重要性。教学难点:理解杰克逊大叔对女儿说的话;学习把人物形象写具体的表达方式。 5、 教学过程: 1. 故事导入 讲述“嗟来之食”的故事,国外也有一个青年也不受嗟来之食,今天我们就了解这个青年的故事。让我们一起学习第七课尊严。 2. 走进逃难者出示图片讲述,有这样一群人,由于天灾、人祸,他们被迫流离失所,离开家乡,踏上了漫长的逃难之路,在一个寒冷的冬天,南加州沃尔逊小镇就来了这么一群逃难者

4、,让我们一起走进第一自然段。(1) 逃难者是什么形象?快速从文中找出来。 (预设:疲惫不堪、面呈菜色)(2) 结合语境理解面呈菜色、疲惫不堪。(预设:A由于吃不饱,三餐不继,难民们都非常饿而且营养不良,。所以面呈菜色的意思是由于营养不良而呈黄绿色。B疲惫不堪:难民们由于夜以继日奔波,不能有充足的睡眠,所以疲惫到了不能忍受,形容非常累。)(3) 面对沃尔逊人带来的热气腾腾的饭菜,难民的反应是什么?狼吞虎咽是什么意思?(预设:结合动作理解狼吞虎咽,吃饭的速度又急又猛。)过渡:尽管难民没有说谢谢就狼吞虎咽开始吃,但是我们不会责怪他们,因为他们真的太饿、太累了。但即使是这么累、这么饿,有一个人却与众不

5、同,是个例外,他就是哈默!3、 走进哈默在生活中如何了解一个人?(预设:通过言行举止、待人接物。)在文章中也是如此,我们可以通过什么来了解?(预设:语言、动作、神态、心理、外貌描写)自由读课文25段,从中勾画出有关哈默的语言、动作、神态描写的句子,思考你感知道了怎样的哈默?(1)外貌:这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。A.读句子;B.理解:面呈菜色、疲惫不堪脸色发青、发暗,疲劳的受不了了;脸色苍白脸上没有一点血色;骨瘦如柴瘦的就像柴火一样。C.用心地再读句子:你仿佛看到一个什么样的人出现在我们面前?你看他-(十分饥饿,脸色苍白,非常瘦弱,瘦的皮包骨头, 好像一阵风就可以把他吹倒) D.你们说

6、的非常形象,就是这样一个年轻人,此时此刻他最需要什么?可是当食物摆在面前时,他却拒绝了,为什么?(2)语言:屏幕出示三次对话:*当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时,他仰起头,问:“先生,吃您这么多东西,您有什么活儿需要我做吗?”杰克逊大叔心想,给逃难的人一顿饭吃,每个善良的人都会这么做。于是他回答:“不,我没有什么活儿需要您做。”*这个年轻人的目光顿时灰暗了,他们的喉结上下动了动,说:“先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物!”杰克逊大叔想了想,说:“我想起来了,我家确实有一些活儿需要您帮忙。不过,等您吃过饭,我再给您派活儿。”*“不,我现在就做,等做完了您的活儿,我再吃这些东

7、西!”年轻人站起来说。A. 同学们自由读读三次对话,想一想,年轻人给你留下了什么印象?B. 师生合作读对话:第一句:我听出了一个有礼貌的哈默。第二句:我听出了你的疲惫;无力;还有坚决的态度。你为什么非得干活才吃东西呢?难道你不饿吗?第三句:刚才的“不”为什么读的这么短促,这么坚定?(一定要先劳动再吃饭的原则)你再给大家读一读?更加坚定了!我们一起来读这个句子。C从三次对话中,你看到了一个怎样的哈默?(3) 动作年轻人也蹲下来,轻轻地给杰克逊大叔捶背。年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。A.读句子,说体会:仰起头:地位平等,人格平等,不准备让别人施舍;目光灰暗:说明哈默很失望,没有活干,他就不能吃东西;

8、轻轻地捶背:干活认真;B.这个年轻人的目光顿时灰暗了,他的喉结上下动了动,说:这个年轻人的目光顿时灰暗了,说:指名读句子;说说发现了什么?喉结上下动了动,说明了什么?C.年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。狼吞虎咽:什么意思?你从中体会到了什么?(哈默非常非常饿)哈默已经饥饿到了极点,但他仍然坚持干完活再吃饭。哈默得到的食物与其他逃难者得到的一样吗?其他逃难人得到的是善良人的施舍,而哈默得到的是劳动之后的报酬。所以哈默得到食物是理所当然的。这正是他与其他逃难者最大的不同!此时,哈默仅仅得到了食物吗?还得到了什么?(别人的尊重;尊严)小结:我们从人物的外貌、语言、动作描写中感受到哈默强烈的尊严感,杰克逊

9、大叔也是从哈默的外貌、语言、动作中看出哈默是个有尊严的人,我们再来看杰克逊大叔说的话。“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!”(1)齐读,指名读。(2)读的真好,这个句子我给它变一种形式能说出来吗?课件出示:他没有-,没有-,也没有-,但是他有-。同桌交流,指名交流。(预设:他没有食物,没有衣物,也没有工作,但是他有尊严。他没有财富,没有家,也没有亲人,但是他有尊严。他没有钱,没有食物,也没有房子,但是他有尊严。)(3)大家都觉得他有尊严,此时此刻,从哈默身上,你感觉尊严是什么?(预设:尊严是宝贵的财富。尊严是用钱财买不到的。尊严是无价之宝。有了尊严就可以去创造财富。尊严

10、就是美好的品质。)(4)在哈默身上这美好的品质是什么?(预设:是利用自己的双手吃饭。一定要用劳动得到食物。)(5) 你看作者正是通过人物的外貌、动作、语言描写,让我们感受到哈默一定要自食其力,绝不不劳而获的尊严。4、 走进杰克逊大叔学以致用,读课文,小组讨论分析杰克逊大叔形象5、 小结课文,升华感情哈默正是由于自尊、自爱、自强,以自己的言行维护了自己做人的尊严,最终获得成功。让我们也向哈默学习!齐读屠格涅夫有关自尊的名言结尾:自尊自爱,作为一种力求完善的动力,却是一切伟大事业的渊源。6、 板书设计哈默 自尊、自爱、自强 语言、动作、神态、杰克逊大叔 尊重他人、知人善任 尊严教学反思课文写的是美

11、国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天,在逃难的路上,他饥寒难忍,但是他拒绝了送到面前的食物,理由是他不能白吃人家的东西,只有在帮忙干完活以后,他才吃这份食物。后来,他留在杰克逊家里干活,成为庄园里的一把好手。从这件事可以体会到,尊重自己,才能获得别人的尊重。教学中,我紧紧围绕“尊严”来展开,让学生明白年轻人在什么情况下讲尊严,人物言行是怎样体现尊严,他的勤奋,努力又如何获得尊严及杰克逊大叔尊重和常识尊严。在设计上抓住杰克逊大叔对哈默评价的那句话,让学生找一找,从这个切入点入手,突出了重点,自然而贴切。当学生读完这句话时,并不理解,随之问到为什么大叔说哈默有尊严呢?哪些地方看出他是一个有尊严的人呢,让学生画一画,把读书的感受写出来。这个问题既指向文章内容,又能引导学生来理解感悟内容,覆盖的阅读面比较大,给学生思维空间比较大,这样有利于学生整体感悟,实现有效阅读。在体现学生主体性方面,做到了几个“充分”,一个是给学生留有充分的时间自学、思考。二是给学生充分发表读书体会、对问题看法的机会。三是让学生充分读书,在读中理解,在读中受到熏陶感染。

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