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1、生命 生命第一课时湖州市练市镇花林小学 蔡瑾珏课前谈话： 播放ppt观看生命是什么？的朗诵，观看后若有时间则读一读。生命是什么？生命，是破壳而出的小鸡生命，是枯木抽出的嫩芽生命，是迎着烈日盛放的向日葵生命，是沙漠中耐渴耐寒的仙人掌生命，是戈壁滩上傲然挺立的胡杨树生命，是灾区帐篷中露出的笑脸生命，是废墟下伸出的求生的手 1、 作者导入，揭示生命 1.走近作者。（2分钟） 这节课老师想带你们认识一个人，一个极其特别的人。（音乐起）他有一个好听的名字，叫杏林子。他有一脸的微笑，一脸的阳光，谁又会想到，在他61年的生命中，有五十年都在病痛的煎熬中度过，在和你们差不多大的时候，他患上了一种十分严重的疾病
2、，致使全身80%以上的关节坏死。轮椅上的他几乎在无法执笔的情况下，硬是凭着惊人的毅力，写下了四十多本著作，被誉为台湾最具影响力的作家，同学们，你们看，这就是杏林子的一双手，我们将要学习的课文生命 生命就是这样一双手，趴在膝盖上写出来的。 出示课题，学生齐读。（注意这两个字都是后鼻音）再读课题。2.同学们，读着这样的题目，你的脑海里会有什么疑问吗？那么杏林子对生命有什么疑问呢？让我们带着疑问来读读课文第一句话“我常常想，生命是什么呢？”二、走进故事，初感生命在感受生命前，老师要先检查一下大家的预习情况。 1.交流预习情况（3分钟）第一组：骚扰 动弹（弹轻声） 挣扎 欲望 第二组：冲破 不屈向上
3、茁壮生长 竟然第三组：沉稳 糟蹋 珍惜 震撼（撼：摇动人的心灵）（憾：失望怨恨 遗憾）2.以上词语你读懂了哪一个呢？与大家交流。（2分）（预设：骚扰：扰乱，感受对飞蛾的讨厌。 茁壮生长：强壮地成长。感受顽强的生命力。 糟蹋：任意浪费）3.以上三组词语有什么规律呢？你发现了吗？（分别是三个故事）4.那你能说说文章写了哪几件事？（4分）你说得真完整，其实我们可以用谁在干什么的形式给他们设计一个小标题，比如第一件事老师设计的是 飞蛾 求生。下面两件事你们用这种方法再来说说。（概括：飞蛾求生，瓜苗生长，静听心跳）板书三、导读品悟，感悟生命过渡语：三件看似平常的小事，却蕴含着不可思议的生命力。生命究竟是
4、什么呢？也许我们能从飞蛾身上获得一些启示。 默读课文第二自然段，想一想这究竟是一只怎样的飞蛾？画出相关的词语或句子，说说你的体会。（2分钟） （一）走进飞蛾（10分钟） 1.“夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不停地在我头顶上方飞来飞去，骚扰着我。趁它停下的时候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。” “稍”“骚扰”“只要就”等词语，体会作者对飞蛾的讨厌，明白它已命悬一线，生命岌岌可危，处于绝境，感受飞蛾的生命之脆弱。 那么，这还是一只怎样的飞蛾呢？ 2.重点品读“但它挣扎着我忍不住放了它！”（生交流） 我们再一起读一读，在朗读的时候哪个词格外地显眼，能感受到飞蛾强烈的求生欲望，
5、你就抓住它。引导学生抓住重点词“极力、挣扎”等词语，体会飞蛾强烈的求生欲望，对生命的珍爱。（板书：生命的欲望）带着理解生再读。师范读。生再读，感受飞蛾即使生命再脆弱，它也有强烈的求生欲望。 要赢得生命，飞蛾要竭尽全力；而要结束它的生命，只需要杏林子手指稍一动弹。可力量再悬殊，飞蛾依然没有放弃自己的生命。可是，你们知道吗？飞蛾的生命平均只有九天。这小小的飞蛾就为这短短的九天极力挣扎着。 3角色体验（1） 如果你是那只飞蛾，你会在心里说什么来鼓舞自己呢？ （你真会鼓舞自己。我感受到了你的精神）（2）如果你是杏林子，看到这小小的飞蛾你又会怎么想？从而表达对生命的思考。（你对生命有了自己的思考。我们也
6、该学习这种对生命的态度）飞蛾尚且如此，更何况我们人呢？所以，让我们带着对生命的渴望读课题。（2） 走进瓜苗过渡语：这些富有表现力、生命力的词、句是很能表达作者情感的，也使得文章显得更为生动。希望你们用同样的方法来学习第二、三两个小故事，拿起笔，找找哪些词句让你特别感到很震惊，请划下来。（3分钟）那砖缝中的香瓜子又给你什么感受呢？（5分钟）1 重点品读“那小小的种子里仅仅只活了几天。”交流。请你用朗读将它顽强的生命力（板书）读出来。生读。（冲破：冲击突破，感受生命力的顽强 ）柔软的嫩芽要冲破坚硬的外壳，需要多么强的生命力啊！你能朗读表现出来吗？ 谁再来冲破一下？（你的朗读读出冲破了吗？）（仅仅：
7、表达时间很短。 竟然：表示出乎意料）同桌互读，展示。种子生长需要什么条件？而这粒香瓜子却在没有阳光的砖缝中生（不屈向上，茁壮生长）在没有泥土的砖缝中生（不屈向上，茁壮生长）在没有阳光，没有泥土的砖缝中依然（不屈向上，茁壮生长）齐读因此，我们不得不感叹，“那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！”我们不得不感到震惊。“那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！”2带着理解再读课题，感叹生命的顽强。（三）走进心跳（5分钟）听着你们的朗读，老师也想读了，下一段能给老师一个机会吗？谢谢你们。请你们静静地听，细细地想，等会儿说说你的感受。出示：有一次，我用医生的听诊器，静听自己的心跳。那一声声沉稳
8、而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。1. 引导学生抓住“糟蹋”“可以”“也可以”等词语理解句子，明确作者认为有两种截然相反的态度：一种是要对生命负责、一种是对生命不负责。2. 这也是作者杏林子对生命的感悟板书： 对生命负责。 生交流后自由朗读，读出自己的感悟。再展示。 3.请你带着对生命负责的态度再读课题。4、 拓展交流，升华生命 小练笔1：看到这篇课文，老师有了这样的感悟：“生命就像寓言故事，它的价值不在长短，而在内容。”那么，那么你认为怎样的生命才是美丽？请你用一两句简短的话写下你对生命的感悟。（5分钟）交流。请你也像老师一样，在你对生命的感悟后面，大声读出你的名字，好吗？（交流后，选写得好的，可以让他们站到前面来一人一句朗读，连成一首小诗。朗读诗歌，根据时间决定。）小结：作者承受着病痛的折磨,这种折磨是常人难以想象的。但是当作者发现小飞蛾强烈的求生欲望时，当她看到一棵小瓜苗在没有阳光，泥土的砖缝中生长时，当她亲耳听到自己的沉稳而有规律的心跳时，作者对生命有了深深的思考。文章可以结束，课堂也可以结束,但对生命的思考永无止境。每个人都应尊重生命,善待生命,因为生命只有一次！（2分钟） 五、板书设计19生命 生命飞蛾求生生命的欲望瓜苗生长生命的顽强静听心跳对生命负责
