《语文人教版二年级下册《恐龙的灭绝》说课稿》由会员分享，可在线阅读，更多相关《语文人教版二年级下册《恐龙的灭绝》说课稿（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、二年级下册恐龙的灭绝第二课时说课稿 沿溪小学 瞿艳琴一、 教分析材（一）恐龙的灭绝是人教版小学语文二年级第四册第八单元中的第三篇精读课文。课文是根据沈晨光的作品改写的。这是一篇叙述线索清楚，情节完整的科普说明文。全文以科学探究为魂，以科学家关于“灭绝”的说法为线索，介绍了恐龙灭绝的几种原因。恐龙，这曾经的地球霸主，为何会突然消失得无影无踪？它们的灭绝之谜引发了人们的种种猜想，但谜底至今仍未能解开。本文就列举了有关恐龙灭绝的几种说法，详略兼有。纷纭的说法，大胆的推测引起学生对恐龙灭绝之谜的探究兴趣。教学时重点引导和鼓励学生读通读懂课文，分析文中说法的合理性，培养学生的质疑能力。（二）根据新课程标
2、准和本组课文训练的主要意图、学生的实际认知水平我确定了本课的教学目标：1、知识目标：学习默读课文，读懂课文主要内容2、能力目标：正确，流利的朗读课文，感悟并思考课文所引出的问题3、情感目标：有对恐龙的灭绝等自然界现象进行科学探究的兴趣和愿望4、发展目标：培养学生善于摘抄优美词句，积累语言的习惯。这样确定教学目标，使传授知识、发展能力、陶冶情操紧密结合，在同一教学中互相渗透，共同促进。（三）教学重难点：正确、流利地朗读课文，了解文意。启发想象、激发探讨愿望则是教学难点。二、 教法与学法教法：教无定法，贵在得法。我个人认为一堂好的语文课应该充分体现十六个字：书声琅琅，议论纷纷，高潮迭起，读读写写。
3、针对以上教学思想，结合本课特点和本组课文训练的重点，在本课教学中我主要选择了：小组合作探究、读中感悟式的教学方式和采用创设情境法的方法引导学生自学、讨论、交流和感受，为学生营造一个民主、生动、活泼的学习环境，使学生主动参与到探究过程当中，培养学生的创新意识和自学能力。学法：根据新课程标准要求和学生的实际认知水平，主要向学生渗透读中自学的方法。让学生学会读书，向生传授学法是为了让学生会学。这是教学这课的真正目的，通过学生的读读，想想，议议等活动，调动学生积极的思维。三、 教学流程研究了教材，确定了教法和学法，可将本课划分为以下几个教学环节：（一） 创设情境，设置疑问上课后，我就对学生说：“你们知
4、道目前陆地上最大的动物是什么吗？在很久很久以前，距今大约2亿3500万年前，我们地球上生活着一个庞大的家族，它们统治者海洋、陆地和天空，其它一切动物都无法与之抗衡，它们是名符其实的霸主，这就是恐龙。你们知道恐龙吗？”“哪位勇敢的小朋友愿意把你了解到的恐龙的知识与大家交流交流？”然后我再对恐龙做简短的介绍。本环节的设计旨在唤起学生浓厚的学习兴趣。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”大教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“教育首先在于激发学生学习的兴趣和愿望。”这些都说明兴趣是学生主动学习的最好老师，（二） 精读课文，合作探究爱因斯坦曾说过：问题的提出往往比解答问题更重要。1、 请学生自读课文，通过初读，了
5、解课文大意。2、请学生起来有感情的朗读第一自然段，其余同学思考：为什么说人类的历史比恐龙的历史短多了呢?你是从哪个地方看出来的?3、小组合作，学习24自然段 师：但庞大的恐龙家族为什么会消失呢？关于恐龙灭绝的原因有几种说法？理由是什么？那就请同学们自读2至4自然段，通过小组合作找出问题的答案。 （1）2自然段（气候变冷说） 思考：恐龙无法躲避寒冷的原因有哪两点？ 练习说话： 恐龙没有 ，没有 ，耐不住严寒了，就 。 （2）3自然段（行星撞击地球说） 幻灯片出示食物链 用：“因为 所以 ”练习说话。(3) 4自然段：其它说法：恐龙蛋被偷吃，疾病传染，只有雄性恐龙。4、鼓励质疑，发散思维a) 师：
6、关于恐龙的灭绝是不是只有这几种说法？你是从课文中什么地方知道的？b) 师：根据你掌握的科学知识，请帮科学家们想想，恐龙灭绝还会有什么原因？（同桌说说）5、 齐读最后一自然段c) 师：以上的说法都有一定的道理，但因为这些都是科学家们的推理，没有足够的证据，就不能让人完全信服，所以到今天为止，恐龙的灭绝仍就是个谜。这个谜就留给同学以后去继续探索 四、拓展延伸、升华主题1、 师：我们今天学了这一课，恐龙灭绝的原因这么多种说法，你认为恐龙灭绝的原因是什么呢？请同学们在小组内说一说，并说出你的理由！2、连一连（幻灯片出示）3、欣赏恐龙图片五、作业布置教材143页的读读抄抄六、板书设计： 31、恐龙的灭绝 气候变冷 主要说法 行星撞击地球说 恐龙蛋被偷吃恐龙的灭绝 其他说法 疾病传染 只有雄性小恐龙至今是谜板书的设计是对课文内容的静态呈现，这样的设计既增强了直观性，又有利于学生对课文内容一目了然，揭示了本课的主旨。总之，在恐龙的灭绝一课教学中，我恰当有效地运用多媒体技术，利用其直观性、形象性强的特点来唤起学生的学习兴趣，通过多种形式的读书指导来促使学生走进文本，在与文本的多次对话中了解文章内容，展现独特的阅读感受，收到良好的教学效果。
