《语文人教版六年级下册15.凡卡—教学设计》由会员分享，可在线阅读，更多相关《语文人教版六年级下册15.凡卡—教学设计（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 15. 凡卡一、教材分析 凡卡这篇课文是人教版六年级下册第四单元的第二篇课文，课文围绕单元目标“把握主要内容，体会人物思想感情，关心人物命运”的目标选入。文章是俄国著名作家契诃夫于年所作的一篇优秀的短篇小说。通过凡卡给爷爷写信这件事，反映了沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的悲惨命运，揭露了当时社会制度的黑暗。 全文按写信前、写信中、写后的顺序安排内容，可分为三部分。第一部分写讲圣诞前夜，凡卡趁老板等人做礼拜的机会，准备偷偷地写信。第二部分具体介绍了凡卡写信的内容和写信时的联想，反映了凡卡悲惨的遭遇，第三部分讲凡卡写信封、寄信和寄信后做的梦。课文由作者的叙述、凡卡的信和凡卡写信过程中的回忆三部分内
2、容穿插起来写的，学习时，要分清哪些是作者的叙述，哪些是信的内容，哪些是凡卡的回忆。二、学情分析 本篇课文是在我们学习了卖火柴的小女孩后第二次接触外国名篇。由于两者题材和内容表达的相似性，我们可以运用一些前期的学习方法。比如“创设情境感受人物形象和命运”能够很好的激发学生独特的感悟和深切的体会；比如我们研究的“精准知识精准落地”用押韵小文总结每段学习重点，引导学生快读记忆和掌握；“多种方法以读促悟”采用引读、创设情境读、文本对话读、角色体验读等方式。将好的学习方式引入到本节课的教学中。三、学习目标 1.通过重点研读8.10.15（抓动词、神态引读、“三次叹息”、创设情境）体会凡卡学徒生活的悲苦
3、2.重点阅读书中凡卡回忆的两件事（环境描写、语言描写、师生合作阅读）感受凡卡乡下生活的美好。 3.通过学习凡卡学徒生活的苦和乡下生活的美好体会“对比”“衬托”的写法，通过课文结尾的“梦”体会文章的“暗示”的写法。四、学习重、难点 本文的篇幅较长，内容丰富。表达形式也较为复杂，要想提高课堂效率，必须目标明确，重点难点突出。所以本节课我将重点放在学习“凡卡学徒生活的悲苦和乡下生活的美好”上。难点是引导学生有感情的朗读和情景的进入。五、教学过程 （一）回顾导入，目标明确： 通过上节课的学习，我们知道了:1.本篇小说的作者是 国作家 的作品 。2.小说是按照 、 、 这一线索进行叙述的。3.小说讲述了
4、 ：主人公 三个月前被送到 ，遭受 于是便写信向 倾诉，希望 接他回家的故事。 师：出示学习目标： 1.通过学习，我能知道凡卡学徒生活和乡下生活是在怎样的？ 2.通过学习，我能发现课文在表达上的特点。 3.通过学习，我能用小诗歌的方式表达自己的感受。 （二）、深入研读，感受人物命运 1.感受学徒生活的悲苦： 师：孩子们，通过上节课的学习我们初步了解了凡卡的学徒生活，这节课请同学们继续阅读课文的8.10.15自然段，你有什么感受？ 预设：通过动词“拖、揍、戳、捉弄” 通过“死路一条、没有指望”（引导学生体会凡卡生活的悲苦和绝望。他挨打、挨饿。忍饥受冻，遭受着非人的折磨和虐待） 创设情境，生本对话
5、 孩子们，凡卡每次要写信的时候总是有一个动作，你们发现了吗？出示： 凡卡叹了一口气，跪在作台前边，把那张纸铺在作台上。 凡卡叹了口气，蘸了蘸笔尖，接着写下去。 凡卡伤心地叹口气，又呆呆地望着窗口。 透过文字发现背后的情感和温度，如果你是凡卡，老师问你，为何而叹气啊？你现在最大的愿望是什么啊？ （引导学生通过三次叹气进一步体会凡卡的那种绝望、没有指望和可怜的境遇，通过生本对话拉近学生与文本的距离，引出凡卡的愿望：） 师引读：想要回家的凡卡含血带泪的乞求着： 亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！我再也受不住了！我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧，要不，我就
6、要死了！” 九岁的小凡卡无比渴望着与爷爷团聚，无比渴望着美好的生活，于是他悲戚的呼喊着： 亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！我再也受不住了！我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧，要不，我就要死了！” 师：小凡卡远离亲人的悲和学徒生活的苦真我们痛心，这真是： 小小年纪常叹气，含泪乞求亲人聚 可怜凡卡不容易，悲苦生活湿眼底， 2.感受乡下生活的美好： 师：与卖火柴的小女孩一样，凡卡也在最痛苦的时候回忆起心底深处最美好的人与最欢乐的事。认真阅读课文有关凡卡回忆的段落，你感受到了什么？ 预设：环境描写突出凡卡的快乐、无忧无虑 “逗笑”“语言描写”乡下生活的美好
7、 师生合作读语言描写 （引导学生理解衬托、对比的表达方法。顺势板书“对比、衬托”）这真是： 乡下虽贫心温暖，衬托城市愈悲惨， 曾经生活回忆美，对比学徒现实寒 3.体会“梦”的含义，感受悲剧力量 师：凡卡回忆起如此美好的曾经，更是急迫的想与爷爷团聚，他的心愿到底实现了吗？请大家阅读16-21段，谈谈你的观点？ 预设： 爷爷回来接他 爷爷不会来接他 （开放式讨论，引导学生口语表达，说话有理有据，出示小说的写作背景，让学生深切的体会时代悲剧下的人物悲剧；关注“梦”，暗示，板书“暗示”） 凡卡写于1886年，它反映了沙皇 尼古拉三世时，无数破产的农民被迫流 入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿 童也不能
8、幸免。凡卡这篇小说写得 真实感人，也使我们从中看到旧俄时代 穷苦人民的悲惨生活。那个黑暗的年代，在沙皇统治下的俄国， 不论是城市还是乡村儿童们都深受摧残，哪里都是劳动人民的火坑。 师总结：老师认为不管是哪一种可能，在沙皇俄国统治下的那个暗无天日的年代，凡卡的命运都不可能改变。就像同学们说的一样，那个梦就是凡卡命运暗示性的注解，他的美好愿望也许就像那个梦，飘向了不知何方的遥远之处。这是小凡卡的悲剧，更是时代的悲剧。这真是： 满怀希望寄信件，悲剧暗示谁人知？ 梦似幻影空欢喜，言尽意留引深思。 （三）升华情感，感受人道主义 师引导： 如同上节课一样，我们学完卖火柴的小女孩后，读了诘问生命这篇文章，明白了经典作品的不巧魅力在于用文字激发我们对生命的思考和当今生活的由衷热爱。今天学完了凡卡，你又有什么收获呢？将学到的知识和自己的感受学到的知识用自己喜欢的方式写下来吧。 作品展示点评 师总结提升：如果通过本节课你们能把善良、仁爱的种子播下，把一颗积极向上、热爱生活的种子播下，我想就是这节课最大的收获了。
