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1、初中英语有效词汇教学疑难问题刍议桐乡市求是实验中学 潘丽丽摘要：作为一门语言教育学科，英语课除了工具性还有文化性。英语词汇则是工具的工具，文化的基石。初中英语教师如何在课堂上进行有效地词汇教学，在于教师创设的语境能否有效减轻学生的认知负担。本文通过研究如何减轻学生认知负担的相关理论和实例，观察体悟数堂优质课和展示课，对初中英语课堂上的有效词汇教学进行阐述性刍议。关键词：启发 负担 创设 有效一、引言由浙江省教育厅教研室发布的2011年版义务教育课程标准解读可知，与2001年颁布的英语课程标准（实验稿）相比，新版课程标准更清晰地阐述了英语课程的目的-也就是说英语课程不再是单纯的工具性课程，而是具
2、有工具性和人文性双重性质的课程。英语学习不再是简单地提升学生的综合语言运用能力，还承担着提高学生综合人文素养的任务。（李冬梅，2012）词汇教学在初中英语教学中起着举足轻重的作用，尽管词汇教学并非如阅读教学一般是英语课堂教学的主要课型之一，但是词汇教学的成败决定着整体英语教学的成败。学生词汇量的多少和学生记忆词汇和学习词汇能力的高低，恰恰是制约和影响学生听说读写各项语言技能的瓶颈。二、问题的研究参照单词表反复背诵英语单词的拼写和中文释义，是绝大部分初中学生记忆词汇的最常用的方法。很多学生抱怨，花了很多时间背单词，但是当熟悉的单词出现在完形填空和阅读理解时，却常常无法准确理解文章的大意，抓不住细
3、节事实等显而易见的信息。也因此导致部分学生产生阅读焦虑，阅读不自信等症状；此类问题长时间得不到解决，对英语学习的兴趣也就渐渐乏然。不仅仅是学生，连教师也会对词汇教学产生厌烦的情绪：“教过好几遍了，怎么就是不会呢？”探究问题的根源，到底有没有更好更有效的教词汇和学词汇的方法呢？在弄清楚这个问题之前，先要明确以下几点：1. 词汇和语法一样，就是构筑文本意义大厦的砖瓦和钢筋混凝土。2. 词汇包括单词、复合词、词组和句子。3. 不是任何一个英语词汇在中文里都有对应的词，比如，冠词the。4. 师生都应该明确有些词汇是积极词汇（active vocabulary），有些是消极词汇（passive voc
4、abulary）。5. 中文翻译理解不是掌握词汇的最佳方法；英文解释英文的理解方法也不是最佳的方法-教无定法。6. 两种更加有效的词汇学习方法：意义相关的词汇放在一起学和在语境中学习词汇。7. 遗忘是不可避免的，但是经常使用的词汇更不易忘记。“词汇的教学应当是启发性的，通过一定的教学手段，启发学生学习词汇。教学的方式影响学生词汇学习的负担。”（2010, Nation）而当下，孤立教学词汇、不全面揭示词义，忽视词与词之间的内在联系，缺乏记忆环节，脱离文化背景等问题还是普遍存在于课堂教学当中的。一词多义是很多英语词汇的特点，只重视词汇的概念意义，忽视词汇之间的内在联系，往往导致学生不能全面理解单
5、词和准确地运用单词，难以形成积极词汇的积累，影响听说读写技能的发展形成，导致交际失败。这是其一。其二，语言和文化不可分离。忽视语言背后蕴含的文化，要准确地掌握并运用这门语言是不可能的。在课堂上，为了赶进度，多讲题，教师往往对词汇的文化意义导入不足，学生对英美国家文化知之甚少，导致学生对所学内容和词汇往往是一知半解领会不深，运用过程生搬硬套痕迹明显，出现纸漏，甚至误解，闹出笑话。究其根本，缘由之一便是教师自身对词汇的理解不够深入，不善于发现词汇背后蕴藏的“趣”和“美”，无法有效减轻学生记忆词汇的负担。笔者认为，通过发现词汇背后的“趣”和“美”，结合学生的认知水平，辅以具有操作性的多媒体手段，通过
6、“启发”“感悟”“运用”等方式，减轻学生的认知和记忆负担，是提高词汇教学有效性的科学方法。从理查德表格（如下）可知，在从感知（sensory） 到 长时记忆（long-term memory）的过程中，教师起作用的环节就是多媒体呈现（multimedia presentation）和感知记忆（sensory memory）两个环节。教师的课前准备和课堂启发和呈现对短时记忆（working memory）有十分重要的影响。 （Richard，2003） 三、课堂观察及体悟 2011年浙江省初中英语课堂教学评比活和2011年浙江省初中英语新课程新教材“疑难问题解决”专题研训活动的主题均是“有效的词
7、汇教学”。通过观摩了数堂省内各校优秀参赛教师的课堂实录, 省专题研训活动的展示课以及桐乡市市英语学科基地展示活动的观摩课，笔者仔细观察上课教师如何实施词汇教学以及如何设计验证词汇教学的是否有效等，获得若干观察结果和体会。(一) 观察之词汇呈现方法多样化词汇离开了特定的语境就失去了准确理解的基础。很多一词多义的词汇， 若是按照传统课堂教学，以罗列词义、用法和例句为主，仿若词典大搬家，则易让学生感到烦躁和疲劳，因而很有可能对新的词汇惧而远之。学生有限的短时记忆能量失去了方向和锐度，也就谈不上任何教学效果了。观摩参赛教师的课堂中，他们几乎都采用了创立语境的方法，呈现大部分生词。其余词汇采用了构词法、
8、练习、体态语启发式等形式来呈现。1. 多媒体图片呈现，板书辅助。在大脑中把文字转化成有形的图片，对记忆力有很好的提高。一张图片呈现若干个具有相关性的词汇，再辅以教师的启发式free talk可以帮助学生轻松的记忆单词的. 如，在教wedding这个词时，运用教材自带的插图，极其自然地教授了bride, groom, bridemaid, throw, over the shoulder等相关的词汇，同时板书呈现并带读。又如，教师在教授computer一课时，把mouse, click, keyboard, print, printer等相关词汇在一张ppt上逐一呈现，并引导学生分辨词性，同时板
9、书列出名词和动词的分属。2. 英英释义讲解呈现。美国认知心理学家奥苏伯尔强调，有意义的学习就是把新知识和原有知识联系起来，将新知识纳入原有知识结构中。如在your clothes and you一课中，有位老师在教baggy jeans（jeans with big pockets）和dye(change the color of hair)这两个词是，都运用了学生已有英语词汇用英英释义的方法呈现单词。3. 文化背景导入呈现。有些词汇的产生具有相当明显的文化内涵和时代特点。教师呈现相关背景知识，使该词立体化，帮助学生理解掌握较为抽象的词。如hippy: a person who rejects
10、 the way that most people live in western society, often having long hair,wearing brightly coloured clothes and taking illegal drugs. The hippy movements was most popular in the 1960s. 4. 图式呈现。人的一生要学习和掌握大量的知识,这些知识并不是杂乱无章地贮存在人的大脑中的,而是围绕某一主题相互联系起来形成一定的知识单元,这种单元就是图式。在英语教学中经常运用的图式就是word map（如下图）。概念（生单词）
11、本身是无意义的（对学生来说），只有与人们已知的事物相联系时才具有意义。（巴德利，1997）trouserstrainers教师要一手摸清学生的学习规律，充分了解学生以往的各种知识经验，设计相应的教授词汇的方法，从而使学生应用以往的知识经验达成对新词汇的认定；一手抓教师自身的成功经验。教师对新词汇的特点进行分析，整理，归类，借鉴自己以往成功的教学经验，通过图式的 同化与顺应过程，促成学生对新词汇的认读掌握和运用。(二) 观察之词汇分层教学中学英语教材中的词汇表都有类似标注：“粗体的单词要求掌握；加*的单词表示复现强化，也要求掌握；常规体的单词只要求理解。”（外研版新标准初中英语学生用书）重点的词
12、汇（四会词汇）要求学生既能认读且能运用。上课教师对重点词汇的处理均是按照“呈现巩固操练运用”四个步骤进行教学，方式多元化。情景的创设都贴近学生的生活，让学生在感知体验的基础上理解掌握词汇。有些教师十分关注学习策略指导（learning to learn），通过分音节带读让学生形成自然拼读的习惯，通过词汇地图（word map）,头脑风暴（brainstorming），词缀构词法等帮助学生优化记忆框架，锐化记忆内容；有的教师不尽全方位关注词汇的音、形、意、用，还关注词汇所蕴含的文化背景知识。这些方法都很好地变孤立的词汇为有意义的材料，帮助学生事半功倍地记忆单词。(三) 观察之当堂输出以验证有效性
13、当英语课堂来到输出环节时，教师设计活动的难易程度和可操作性都影响学生输出的质量。常用的输出方式有，填空（gap-filling）,造句（ sentence-making），报告（report）或者写作（writing）.Avril Lavigin is a famous Canadian rock s_. Her favorite music is rock and f_ is a big part of this music. Her hair is very long. She p_ (like sth better) black clothes. She also wears black
14、 _ (化妆). But she never_ (change the color) her hair black. She is very p_ with young people.该小语段是有关加拿大流行歌手艾薇儿朋克风格着装的，教师把singer,fashion,prefer, make-up, dye,popular等词与之联系起来，加深了学生对这些词的理解，同时亦可验证本堂课词汇教学的有效性，具有很好的可操作性，完全可以在平时的课堂中运用。4、 结论初中阶段的学生，经过小学的英语学习，已经拥有了一定的词汇量，会说一些简单的句子，会写简单的小语段。随着年龄的增长，儿歌猜谜等趣味活动不再
15、对他们有很大的吸引力，词汇的记忆渐渐开始变得枯燥起来，因而初中阶段的英语老师应该更加重视词汇教学，在摸清学生学情的基础上，灵活采用不同的教学方法，在保持学生的学习兴趣的同时，帮助学生有效学习和使用词汇和掌握词性。正如2011版课标解读中所描述的，“教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力”。词汇的掌握与否，就在于能否准确的运用。当然，一个词汇的真正掌握，不仅仅只是该词汇本身，还应包括该词的词性，外延，内涵，搭配，同义词，反义词甚至下义词等。名词、动词、形容词、副词、连词、介词等不同词性的词汇，在句子的构成中有不同位置和功能。这一点也是学生普遍的软肋。因此，学生自行查阅词典的能力，注意分辨词性的习惯和技巧，也需要教师重视培养。 有效的词汇教学依赖于教师创设高仿真语境甚至“化境”般语境的能力。对于学生来说，英语学习是一个循序渐进、长期积累的过程，单词、词组需要一个一个地记，一串一串的学，不仅仅学语言，还要学文化，在体会词汇的“美”和“趣”中，学到地道英语和英语文化。参考文献：1. 王蔷，程晓堂，马欣，陈则航，Bob Adamson 英语教学法教程，高等教育出版社，20062. 李冬梅，“初中英语词汇教学有效性的几点思考”，中小学英语教学与研究2011年第8
