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1、浅谈哲学教学中的心理健康教育【摘要】心理健康教育寓于学科教学之中，政治课教学渗透心理健康教育。【作者】尹淑菊 政治教研室 中学阶段，正处于学生成长的过渡时期。自信与盲从、依赖与叛逆、自我与否定、幼稚与成熟，成长的种种矛盾使学生无所适从，已成为其成长的心理隐患。关注孩子长大后是否具有生存能力的教育，不能不关注孩子的心理健康。 在成才问题上，我国理论界存在着“木桶”理论的说法，一只木桶能盛多少水，不取决于最长的木板，而是取决于最短的木板。也就是说一个人的发展程度不是取决于他的长项，而是取决于他的短项。因此要想成才，首先是一个全面和谐发展的人，因为健康人格是成才的前提，没有健康人格，智能水平就成为“
2、无源之水，无本之木”，终有一天会枯竭的。其次，要具备良好的智力。良好的智力发展是成才的保障，没有一定的智能水平就无从去谈健康人格。总之，二者对成才来讲是缺一不可的。 躯体无疾病，心理无疾病，具有社会适应能力是国内外公认的“全面健康”三要素，这里，心理健康、社会适应性是人们智力发展和脑功能健康的重要标志，是确立人生观、世界观，培养良好心理素质的基础。我们讲的“社会适应”是指具备人际关系协调能力，在纵横交错的人类群体中，能应付各种不同的人际关系，具备处理和适应家庭、学校和社会生活的能力。目前，许多中学生人际关系紧张，应对能力很差。往往会产生苦闷、胆怯、猜疑、多虑、孤独、易怒或情绪抑郁等等心理障碍。
3、这些性格和情感上的问题常常是心理不健康的重要诱因，它使心理活动偏离正常状态。学科教育，是学校教育中的中心环节，也是心理辅导的主要渠道之一。学科教学过程既可以培养学生的健康心理，也可以对学生产生心理压力，以至造成心理障碍。因此，要设法提高学科教学过程对学生心理健康的正面效应，同时减少和消除负面效应。从这点而言，所有的任课教师都应该是心理健康辅导者，肩负起心理健康辅导的重任。 那么，怎样才能在学科教育中有效地对学生进行心理健康辅导呢? 结合我在哲学教学中的一贯做法,归纳如下:1充分发掘教材内容中的心理教育因素 哲学教材内容中都不同程度地包括着对学生人格和智能训练上的要求。这是进行心理健康教育的重要
4、资源。教师在备课和课堂教学中应充分重视和利用这一资源，将心理健康辅导渗透到教学之中，以培养和增进学生的心理健康。例如:学习“人们在尊重客观规律的基础上，能够发挥主观能动性，自觉地把握客观规律” 时，以“精神不是万能的，但没有精神是万万不行的”为题进行讨论，同学们畅谈了精神状态对学习和生活的影响，精神状态与发挥潜能的关系，主观努力与客观条件、客观规律的关系。通过讨论，使同学们认识到：心理健康的人在认识世界，获得科学文化知识和探求真理时，总是带有浓厚的兴趣。浓厚的兴趣会使个人树立积极的学习态度，推动他兴致勃勃地进行学习，自觉地克服困难，排除各种干扰。浓厚的学习兴趣，能产生无限的热情。这种热情会增强
5、其学习的积极性，主动地探求新知识，大胆地进行创造性思维，从而提高学习效率。又如：学习“矛盾的观点”时，引导学生用“一分为二”的矛盾分析方法讨论生活中的实例，并说明其普遍意义。同学们积极思考，踊跃发言。有人谈到对“金无足赤，人无完人”有了更深的理解，今后在处理同学关系时，不应该一味的苛责别人。有人更深刻的理解了“师生关系”，教学相异，教学相长，应该积极与老师合作，走过人生中的黄金时期。还有同学提到了，原来事物都有相悖的两个方面，我们应该促成事物向积极的方面转化，不要总停留在抱怨，激进的评价中。学生们在送给我的贺卡上写道：谢谢您带我们走进哲学的殿堂，知道了原来哲学并不高深和枯燥，您教会了我们许多做
6、人的道理，我们将受益一生，再次感谢您！2注重教学态度对学生的心理影响 教师的教学态度直接影响到课堂的心理气氛，进而影响学生的心理健康。一堂轻松活泼而又有一定知识容量的课，能使学生在愉快中学到知识和产生对该学科的学习兴趣，并获得成功感和自信。这种成功的感受和自信往往会迁移到学生的生活事件中，产生良性循环。相反的结果则会产生恶性循环，以至学生形成自卑、抑郁等心理障碍。因此，教师应该充分认识到自己对学生心理健康的重要影响，培养自己良好的心境，带着乐观的心态走上讲台，以发挥自己对学生心理健康的积极影响。智力某方面的缺陷和不足能够由健康人格得到弥补。良好的性格特征如勤奋、踏实是促进智力发展的重要因素，学
7、生在学习过程中的责任感、坚持性、主动性、自信心、好胜心等性格特征，都可以使学生克服因基础知识差或能力较弱而带来的不利因素。勤能补拙就是这个道理。教师要善于鼓励学生 。教师在教学过程中的鼓励对学生的心理健康也有重要影响。通过对学生的鼓励(哪怕是稍加肯定)，对学生的情感、态度变化和智慧发展都会产生积极的作用。因此，教师在教学中，要时刻注意每一位学生的进步之处，并根据各个学生的不同的学习基础、智力水平等差异，及时加以恰当的鼓励和表扬。同时注意：对于优等生，要适当提高任务难度，以防止他们产生自负心理；对于中差生，要创造成功的机会，以防止他们屡受挫折，产生自卑心理。让每个同学都体会到成功的快乐。 3运用
8、恰当的教学方法 乐于学习，体验到学习的乐趣，没有学习上的心理压力，是学生心理健康的一个重要标志。要使学生成为“乐知者”，教师的教学方法很重要。只有教师乐教善教、具有循循善诱的教风和教法，学生才可能会乐学善学主动学。 哲学教学中在结合实际，结合学生自己的实际，学校的实际，国家的事迹。在开设哲学课不久，我就启动了“身边的哲学”系列演讲，每节课的前五分钟请同学来讲他身边的故事，可以是听到的，也可以是看到的，通过故事说明哲学思想，使人明智，明理。同学们积极参加其中，教室里每次都会响起热烈的掌声。在思想政治课教学中，就是要改变学生以往偏重于接受、记忆的被动学政治方式，调动学生学习的主动性和积极性，使之主
9、动探求知识。作为学习主体的高中学生，随着身心的发展，他们认知的自觉性和抽象思维能力有了很大的发展，他们能够通过自学基本理解或把握课本的主要知识。但是，要让他们积极、乐意、主动地学习较为抽象、单调的思想政治课，还要求我们教师要注意利用现代信息技术创设良好的教学情境，组织丰富活跃的教学方式，激发学生学习的兴趣和求知欲，吸引学生主动参与、主动学习，增强思想政治课的感染力和吸引力。经过多年的摸索，我深深体会到：创设情境，激活思维，把意境融入政治课教学中是政治课教学成功的关键。课堂教学的实质就是教师借助于教学媒体向学生传播知识、引导学生的思维不断前进。多媒体课件在教学中的使用，极大的改善了教学媒体的表现
10、力和交互性，使媒体所展示的教学内容更为具体和生动，所传播的知识更易为学生所接受、学生思维更为活跃。多媒体教学的最大优点就是运用计算机技术，优化组合动态视频、动画、照片（图片）和声音，将一些现实生活中用口述、板书难以表达清楚的内容（抽象内容）向学生展示，来突出教学活动中的重点，化解教学内容中的疑点和难点，以达到最佳的教学效果。多媒体教学，一方面要考虑其能否刺激学生的感官器官，激发学生的学习积极性；另一方面也要根据学生的身心特点及思维接受能力，选择那些直观的，能让学生看得懂、说得出，看了之后，有感好发材料。而不能选择那些不符合教学规律和教学内容的素材。良好的教学情境，辅之以生动形象的课件，学生的思维活跃起来，教学的目的自然达到。当然教学的成功还需要教师的不懈的努力。
