《语文人教版三年级上册角色体验揣摩词句》由会员分享，可在线阅读，更多相关《语文人教版三年级上册角色体验揣摩词句（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、角色体验 揣摩词句 爬天都峰（人教版课标本三上）教学预案江苏省东台市实验小学 王亚平（224200）文本解读及教学建议 爬天都峰记叙作者随爸爸去黄山旅游时和一位老爷爷相互汲取力量，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰的事。课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。文章是按事情发展的顺序写的，语言平实，情节也不复杂，但怎样抓住重点词句，体会人物心理，领悟中心并非易事。教学时不妨紧扣这几点：一个关键词 课文末尾“汲取”一词，可谓关键，值得以此词作为文眼辐射全权重的对话，细读品味。聚焦“汲取”一词，即能驾轻就熟地梳理文章的
2、来龙去脉，又能够捕捉文本思想，实乃牵一发而动全身。两幅画面 课文重点给我们呈现了两幅画面，一静一动，互为映衬。静态画面是峰之高、陡、险，课文第二自然段进行了简明扼要的描绘；动态画面是“我”和老爷爷攀登天都峰时的艰辛，课文六、七两自然段的“奋力”“手脚并用”“终于”等词语的意蕴值得玩味。在语言文字的寻觅与对话中，借助想象，将这两幅画面建构到学生脑海中，则此课渠成水到。三处潜在的心理活动 山脚下、爬山时、登上峰顶后，“我”和老爷爷的心理活动学生体会透彻，那么课文的难点也就迎刃而解了。设计理念高尔基曾说过：“语言是一切事物和思想的衣裳”词句是语言的基本单位，是构成所有文章的“砖瓦”，没有对词句的理解
3、，就没有对篇章乃至整部作品的理解，众所周知，“词语教学和语段教学”是中段阅读教学的两个基本的落点。在细读文本中关注词句，把阅读的触角伸向咀嚼语词的滋味，玩味词句的意蕴，这是中段阅读教学期待加强和重视的问题。教学时，以品读为主，抓住关键词体会人物对话，学生积极参与读书并获得发展成长，有效提高学生的阅读能力，力求简约且实效。教学方法1、依据本单元组的训练重点和讲读课文的要求，通过课后思考题，抓住重点词语学习课文并指导朗读。2、抓住重点词语，理解课文主要内容，体会人物思想感情。3 通过完成教师设计的综合填空练习，把握课文要领，深化记忆，并促成学生形成良好的认知结构与迁移能力。教学流程：教学流程主要分
4、为五个板块： 一、我会提问，学生针对题目自主质疑； 二、我会读书，学习第二自然段，领会天都峰的高、陡、险； 三、我会表演，学习6、7自然段，品味“爬天都峰”的艰辛； 四、我会思考，学习文中的对话，揣摩小妹妹和老爷爷的心理； 五、我会积累，学生朗读全文，摘抄好词好句。 板块一：我会提问1、揭题，齐读课题爬天都峰 课件出示：我会提问学生读完题目质疑看到这个题目，你能提出什么问题？）师总结：你们提的问题都很好，会提问的孩子会读书，会学习。说说看，我们用什么方法解决这些问题呢？可以提出你的建议。过渡：这节课我们就认真阅读课文，走进文本，走进作者的心灵，同时按你们说的办法解决这些问题。设计意图：题目是文
5、章的眼睛，唐彪在读书作文谱中曾说：“不知题理题窍，临文时，必无决断”作文如此，读文也是如此。用图片导入并介绍天都峰，有效地调动学生阅读课文积极性；读书疑为先，使学生产生进入文本释疑解难的欲望。营造了良好的阅读开端。 板块二：我会读书 学习第二自然段，领会天都峰的高、陡、险。1、课件出示： 我会读书师陈述：会读书的人用两只眼睛，一只眼睛看文字，另一只眼睛看纸背后的画面。请仔细读读课文第二自然段，透过文字，你的眼前浮现出怎样的画面？你能用这样的句式说说你看到的吗？ 天都峰真 ！ ！生读书体会。2、交流：在交流的过程中通过演示理解词语“笔陡”，联系生活实际感受“挂”写出了天都峰的陡，知道“发颤”是通
6、过心理活动写出天都峰的险。预设点拨如下：师拿一支铅笔演示：“笔陡”就是你见过挂着的东西吗?就像窗帘是挂着的，还有呢？这个“挂”字让你体会到什么？透过文字，你还体会到什么？你真有一双慧眼，会读书！“发颤”就是看上去叫人发抖，于是小妹妹心里就想你理解得真好！请你读读这一段。3、指导朗读：在体会的同时指导学生朗读，在朗读的过程中体会天都峰的高、陡和险。师生共同评价，看看谁的朗读最能把山峰的高、陡、险表现出来。老师采用情境式语言评价。（评价语：你的朗读让我听出了天都峰很高）4、课件点击出示图片，（图片为课文插图中的图片）依据图片指导学生读好这一段。5、师引读：天都峰真高啊！峰顶 在云彩上面哩！天都峰真
7、陡啊！登山的石级和石级边上的铁链 似乎是从天上挂下来的。天都峰真险啊！又高又陡的山峰看上去 真叫人发颤。设计意图：用感悟、评读的方式引领学生咬文嚼字，潜心研读。意在引导学生掌握读书方法，培养读书习惯。学生语文逻辑思维与形象思维能力均能得以培养，一举两得。 板块三：我会表演 学习6、7自然段，品味“爬天都峰”的艰辛。1、 过渡，提出学习要求：你们很会读书，善于体会，那你们一定也能表演。请自由朗读6、7自然段，读完后我想请你们演一演。想当一名优秀的演员吗？告诉你们一个好方法就是要读懂这两段，充分理解这两段。请自己读读这两段，看看你读懂了什么？从中体会到什么？（课件出示：我会表演）2、 交流读书体会
8、，抓住“奋力”“终于”这些关键词语，体验人物的动作和心理。感受“奋力”预设点拨问题：小妹妹是怎样“奋力”向峰顶爬去的？“奋力”什么意思？从课文中的哪些词语看出小妹妹爬得很“奋力”？通过做动作理解“攀着铁链”和“手脚并用”。学生说到“一会儿一会儿”时，要求学生用“一会儿一会儿”说说自己看到的情景，比如大扫除时，同学们干得热火朝天，他们 。想象一下，如果是你，将如何向峰顶奋力爬去？你心里怎么想的？体会“终于”最后大家都爬上峰顶了，用了“终于”一词，“从终于这个词你体会到什么？如果让你来演，你会加上什么动作呢？这个词体现了“我”什么样的心情？指导朗读六、七自然段：谁能把自己的感受和体会读出来？3.合
9、作表演：你们读得好，一定会演得好，我请三个人来演一演。爸爸、小妹妹、老爷爷，他们上山的顺序怎样？先讨论一下。学生表演时可以加上自己的想象。其他学生注意观看，看完后评价。4.总结：现在你能说说题目中用“爬”而不用“登”的原因吗？（由于天都峰又高又陡，直身走很危险，大部分上山的路只能像猴子一样爬着前行，所以用“爬山”。反过来，用“爬山”作题，也告诉了我们，天都峰是一座又高又陡的山峰；从他们爬山的过程可以看出，他们是“手脚并用”，只能说成“爬天都峰 ”。）设计意图：“表演”是一种适合刚跨入中年级学生的学习方式。表演之前让学生潜心会文，可以激发他们的阅读兴趣。操作时尽可能地让学生自我活动，去读书、去思
10、考，参与讨论，参与交流，使他们能更充分、更直接、更自如地接触课文，从而更好地去感知课文、理解课文。 板块四：我会思考 学习对话，揣摩小妹妹和老爷爷的心理。过渡：你们会表演，会读书，非常棒！在读书的时候，我们还需要深入思考。课件出示：我会思考师提出思考的问题：俗话说“言为心声”，下面出现的话语你能读懂吗？看看表明了怎样的心声？课件制作说明：同一版面出现课文中的对话内容，由下往上分三组点击出现。第三组: “小妹妹，你也来爬天都峰？” “老爷爷，您也来爬天都峰？” “对，咱们一起爬吧！”第二组： “谢谢你啦，小妹妹。要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了！” “不，老爷爷，我是看您
11、也要爬天都峰，才有勇气向上爬的！我应该谢谢您！”第一组： “你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”1.出示课文结尾爸爸说的一句话，爸爸的话表达了什么？（赞扬小妹妹和老爷爷）2.课件出示第二组对话，理解老爷爷和“我”的对话分别表达的意思。讨论：老爷爷和“我”爬上天都峰后，为什么要互相道谢呢？ 讨论小妹妹感谢老爷爷的原因：你就是课文里的小妹妹，读读课文，说说你是怎么想的?老师给你们一点提示，请浏览全文完成下面的填空。 课件出示填空：来到天都峰脚下，我看到天都峰峰 路 时，我心里 （害怕 、紧张） ，有点（担心、犹豫、拿不定主意）这时，我看到一位白发苍苍的老爷爷也来爬山了，心想： 。于是
12、我不再 ， 向峰顶爬去， 爬上了天都峰顶。师相机板书：害怕、犹豫 相互鼓舞讨论老爷爷感谢小妹妹的原因：你就是课文里的老爷爷，读读课文，然后说说你是怎么想的?老师不给你提示，相信你们也能说出来。生交流后读书，读好相互感谢的语气。 3.出示第三组对话，体验小妹妹和老爷爷相互佩服的心理，指导学生朗读。4.点击“汲取”为红色字，深入理解“汲取”一词，以“汲取”观照全文，总结得到的启示；用“汲取”说话。板书：汲取点拨如下：现在，对“汲取”这个词，你们定会理解更透彻了，谁来说说，他们相互汲取到了什么？ 你能用“汲取”这个词说说你平时是怎么战胜困难的吗？总结：在生活中，我们要相互学习，相互鼓励，共同进步，不
13、管多大的困难也能克服。这篇课文也能让我们汲取到很多启示，请快速浏览课文，说说你汲取到什么？生读书后交流。5.分角色朗读对话。设计意图：这个板块的教学教学始终引导学生抓住对话体会人物心理变化，咀嚼语言内涵，达到深入理解，训练了学生深究语言的能力。抓住人物对话、层层深入、步步为赢，爸爸的话就能迎刃而解了。这样的练习得言又得意，既训练了语言，又发展了思维。 板块五：我会积累1.练习有感情地朗读课文，试着把这个爬天都峰的经历讲一讲。2.摘抄课文中自己认为用得好的好词好句。设计意图：回归整体，熟读成诵，体会文章语言文字的精妙，结构的完整，以及作者是如何按顺序写事情的，进而培养预感，促进内化和积累语言。附板书：爬天都峰汲取相互鼓舞“我” 害怕、犹豫 老爷爷
