《语文人教版三年级上册《掌声》（第二课时）教学设计》由会员分享，可在线阅读，更多相关《语文人教版三年级上册《掌声》（第二课时）教学设计（7页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、人教版小学语文三年级上册掌声（第二课时）教学设计汕头市金砂第二小学 刘力红【教材分析】掌声是人教版三年级上册第29课，这篇课文以朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事：女孩英子因为小时候得过小儿麻痹症，腿脚落下残疾，从此内心很自卑，“总是默默地独自坐在一角”。一个偶然的机会老师让她上台讲故事，她不得不面对全班同学的目光。当她犹豫再三“一摇一晃”走上讲台正紧张害怕的时候。想不到同学们给了她鼓励的掌声。在这掌声的激励下，她鼓起了生活的勇气，走出了困境，打开了向往美好生活的心扉，变得乐观开朗，开始“微笑着面对生活”。课文以英子的感情变化为主线贯穿全文，言简情浓，透过描写英子动作神态的词句，展现
2、了两次“掌声”带给英子的内心变化过程。表现了同学之间的关爱、鼓励和尊重，蕴含着丰富的人文内涵。班中绝大部分学生是独生子女，平时他们感受更多的是别人对他们的爱，却很少能理解他人的内心感受，缺少关爱他人的情感体验，而文中动人的事例、美好的感情都让学生很容易联系自身的生活实际，受到美好感情的感染和熏陶，学会换位思考，学会在生活中奉献自己的爱心，关爱他人、鼓励他人、互相合作，在实际生活中培养美好的情感。文中还通过语言和动作的描写来感受英子的心理变化，指导学生生成个性化的理解并应用到写作上，真正地做到了语文学科的工具性与人文性的有效统一。【设计理念】在新课程理念的引导下，以生动活泼的课堂组织形式推动教学
3、的进展，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。【教学目标】1.能正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点词语。2.引导学生抓住关键词、句，深入理解课文，懂得课文中两次“掌声”的含义。3.领会人与人之间需要尊重、鼓励，懂得要主动地关爱别人，也要珍惜别人的关心与鼓励。【教学重点】引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。【教学难点】通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。【教学准备】 制作多媒体课件【教学过程】一、复习巩固，感受爱。1.谈话引入课题。在我们的生活中，掌声无处不在，它代表着欢迎，饱含着祝福，还曾经改变了一个小女孩的命
4、运，这节课，就让我们继续走进一个关于掌声的故事！齐读课题，读得再精神点。2.开火车复习词语。 课件出示：掌声 文静 愿意 姿势 轮流 情况 注视 热烈 持久 平息 情绪 讲述 犹豫 鼓励 调动 普通话 默默地 慢吞吞【设计意图：识字是阅读的基础，再现所学的生字新词的目的为学懂课文打下良好基础。】3.介绍英子的来信。 课件出示：“我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。”过渡：从来信中，我们知道掌声改变了英子的生活，那就让我们一起走进英子的生活，看看从前的英子是个怎样的孩子？【设计意图：由英子的信导入课文的学习，启疑激趣。
5、】二、潜心品读，体验爱。（一）品读课文第一自然段1.读第一自然段，边读边想：原来的英子是个怎样的孩子？从哪些语句体会到的？ 课件出示：原来的英子是个怎样的孩子？你从哪些语句体会到的？2.指名汇报。（板书：自卑）3.引导生感受英子内心的自卑、孤独。 你从哪些语句体会到的？ 课件出示句子：她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。 课件显示：“默默地”成红色。 课件出示句子： 当同学们在教室里说说笑笑时，她 ；当同学们在操场上快活地游戏时，她 ；当同学们在联欢会上尽情地舞蹈时，她 ； 是什么原因让她总是默默地坐在教室的一角？谁能用“因为所以”的句
6、式来说说原因。 指名读评价齐读（把你的感受表现在你的脸上，溶进你的声音里。）4.齐读第一自然段，小结：通过抓关键词来理解句子。【设计意图：抓住:“默默地、早早地、总是、最后一个”等字词品读体会，想象体验引导学生想象英子的内心世界，想象同学们的快乐，对比体验英子忧郁孤独的生活。在学生深刻体会了英子的忧郁孤独，内心涌动着对英子的同情和关怀的基础上，顺势指导多种形式的朗读。】（二）品读课文第二三自然段1.读第二三自然段，找出文中一共讲了几次掌声？并用“”划出描写掌声的句子。 课件出示句子：自由读课文第23自然段，想想文中一共讲了几次掌声？并请用“”划出描写掌声的句子。2.汇报交流，男女生比赛读。 课
7、件出示句子：第一次：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。第二次：故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。 3.英子得到掌声之前的表现是怎么样的呢？4.学生交流反馈，老师引导学生有感情地朗读。逐句出示，指导朗读。 课件出示句子：轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。 这句话，你读出了什么？【设计意图：让学生通过读书感悟，自己走入文本，与文本对话，以产生独特的个性化阅读体验。】 课件出示句子：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。 出示说话练习，理解“犹豫”一词。 课件出示句子：英子犹豫了一会儿，她想：如果我上台，（ ）。因
8、为英子是个非常自卑的女孩。她又想：如果我不上台，（ ）。 个人读分组读。（最理解英子的就是你们了，你能把她的犹豫和痛苦读出来吗？） 在全班同学的注视下，英子终于（学生接读）5.小结：通过英子的动作和外貌的描写，来感受英子的内心。【设计意图：引导学生抓住“犹豫”“低头”等引领学生展开想象，深层体会小英当时害怕、矛盾、紧张、无助的心理状态。引导学生把这种感受送进去读出来，通过读让小英的畏缩、自卑在学生的心里产生了共鸣。】6.感悟第一次掌声的内涵。 这掌声代表着什么呢？（板书：鼓励） 你们的掌声是想告诉英子什么呢？至少50个答案。 课件出示句子：我想用掌声对英子说：“（ ）。”7.感悟第二次掌声的内
9、涵。 课件出示句子：故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。 这第二次掌声表达了同学们对她的？（板书：肯定） 此时，你又想用掌声，对英子说什么呢？【设计意图：在教师深情语言的描绘下，学生沉浸在英子走上讲台的紧张与艰难的情境中，使学生置身于一个有血有肉的精神境界中，唤起情感体验的冲动，掀起他们内在的、心灵深处的涌动，甚至心灵的震撼，为之后掌声出现时的喷涌真情做足前奏。通过抓重点词拓展开去，进一步感受“掌声”，并挖掘文本空白点，让学生充分展开想象深入人物内心世界，丰富“掌声”内涵，使前后两次掌声有机结合起来。】（三）品读课文第四自然段1.读第四自然段。2.说话练习。 课件出示：英子同学从一个（ ）的
10、女孩变成了一个（ ）的女孩，这一切都归功于（ ）。学生各抒己见。【设计意图： 层层铺陈、重锤出击，把这段文字中的情感渲染得淋漓尽致，掀起学生情感体验的高潮，实现了文与人、文与己的相遇交融，促使学生生成“真正感人的爱的力量”这种生命化的感悟！】3.小结。（板书：自信，“ ”）4.齐读第四自然段。（四）品读课文第五自然段课件出示小英的信，齐读。（板书： ）三、拓展延伸，升华爱。1.小组交流：从英子的变化中，你想到了什么？2.全班交流反馈。3. 课件出示：人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。师生合作读女生读齐读4.我们除了可以用掌
11、声把自己的关爱送给别人，还可以用什么把关爱送给别人？ 5.推荐一本好书：爱的教育。6.布置作业：把掌声这个故事说给自己的爸爸妈妈或朋友听。【设计理念：在学生品读语言文字的基础上，从英子情感变化中领悟“掌声”的重要作用，并让学生说说还可以用什么把关爱送给别人，放飞思维，同时积累语言，实现情感、语言和思维同构共生！课尾辅以优美的小诗、动情的歌曲、热情的掌声升华了文章的内涵，让课堂充满人文情怀，将暖暖的爱意渗透到学生生活当中去。】【板书设计】29 掌 声鼓 励自卑 自信肯 定【教学反思】本人执教的是三年级上册第八单元第29课掌声第二课时。课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对
12、全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励、肯定的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。文章的语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。整篇课文教学我从关于掌声前后变化为突破口，以课文提到的两次掌声为线索，展开教学，同时紧扣文本，指导学生运用抓住关键词及人物的神态、动作，来体会人物内心世界的阅读方法，动心去学，动情去读。整堂课我设计了三个环节：复习巩固，感受爱；潜心品读，体验爱；拓展延伸，升华爱。在学习时，我主要抓住英子的感情变化，让学生找出同学们给英子掌声之前英子的表现的句子。然后创设情境，当
13、学生读到“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。” 这个句子时，我出示了说话练习：1.英子犹豫了一会儿，她想：如果我上台，（ ）。2.因为英子是个非常自卑的女孩。她又想：如果我不上台，（ ）。这样的句式说一说，学生通过与文本对话感受到英子害怕矛盾无奈的心理。当英子鼓足英子勇气一摇一摆的走上讲台时，我鼓励学生说，难道我们不该为英子的勇敢而鼓掌吗？顿时，教室里响起了热烈的掌声，我又创设情境，假如你是英子的同学你想用掌声告诉英子什么呢？通过挖掘教材空白处，让学生开启想象的闸门，抒发内心情怀，发表独立见解，揣摩人物内心，产生情感共鸣。本课在理解掌声内涵上做的不够，没有及时联系学生生活经验，如果再设计上：在班级、学校、社会，有哪些人需要掌声，你打算把掌声送给谁？这样会更好的寓语文教育于学生生活。
