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1、学困生辅导计划（杂）2008年06月22日 星期日 12:10一、辅导思想 为了落实好期末复习工作让全班大面积丰收，就必须做好学困生的转化工作。在学困生的转化工作中，班主任除了倾注爱心，发现闪光点，因材施教，抓好反复教育外，还要注重学困生非智力因素与智力因素的的培养，运用恰当而有效的方法。 二、学困生名单 周小杰 王薛缘 李嘉程 王淇 李文铜 刘昱琪 李晓明三、学困生形成原因情况分析 1、学困生形成的家庭原因 父母的不良言行举止直接影响着孩子的健康成长，家长监管不利。 2、学困生形成的学校原因 教师思想教育不力以及片面追求成绩。对后进生辅导不及时，缺少有效的方法，他们自己放松要求。3、学困生形
2、成的社会原因 人们的人生观、价值观随着潮流在不断变革，思想意识使部分学生受到金钱至上、享乐主义、读书无用等错误思潮的影响，偏离了健康成长的道路。 4、其它智力因素 不少聪明的学生怕吃苦，怕经受挫折，经受磨难，一遇困难就打退堂鼓，一遇挫折就一蹶不振，丧失信心与勇气，甚至产生变态心理，总认为老师、同学看不起自己，自己万事不如人，于是破罐子破摔，自己不学，也不想叫别人学，最后走进双差生行列。 四、辅导学困生措施 辅导学困生可从以下几个方面着手。1、培养学困生的自信心。只有树立起后进生的自信心，我们的转化工作才找到了起点。2、要用科学的方法教育后进生。3、对学困生多宽容，少责备。要做到“三心”：诚心、
3、爱心、耐心。4、班主任不仅要注意培养后进生的学习兴趣。注意培养其兴趣的稳定性和集中性，使后进生有恒心、有毅力，在学习中专心致志，精益求精，从枯燥中寻乐趣，于困难中求喜悦。 5、作为班主任必须想方设法培养学具有坚强的意志。 6老师的辅导要及时。7、家庭的配合是转化学困生的外部条件。父母在学生成长过程中的影响是很明显的，也是极为重要的。班主任可通过家长学校、家长会议、家访等多种形式与家长相互交流，沟通信息。8、在教育教学方法上进行大胆的尝试和改革，具体做法是： 教师备课要想到学困生，要备学困生的转化情况，要明确学困生理解教材的难点是什么，学困生容易出现的错误是什么？教师备课保证教学质量和转化后进生
4、同时并进。教师上课要想到学困生，一是课堂提问教师要把较难较大较深的问题分解成较小较易较浅的问题，让学困生也有回答的机会，而不是将他们放在角落里无人问津。二是操作时要想到后进生，要鼓励学困生积极参与，贵在参与，不准再将他们搁置起来，置之不理。三控制学困生课堂违纪的问题。 布置作业时，要想到学困生，要让学困生“吃小灶”，一是从数量上照顾，只求准确度，不求数量多，他们的作业可减半，对特别学困生甚至可以用课堂笔记来替代作业的办法；二是从难易程度上来照顾，学困生只需作基础题，对难度大的题目可以不做。教师辅导要把学困生放在“优先发展的地位”，教师要充分利用早晚自修时间，对学困生进行耐心辅导。批改作业时，要
5、想到学困生，后进生的作业要优先批改，要当面批改，要精批细改，不能简单地打或了事，不但要在错误处打上记号，还要帮助后进生找出原因，加以改正。上评讲课时，要想到学困生，对于学困生哪怕是只有点滴进步，也要给予充分的肯定。在此基础上，充分发挥了群体效应的力量，开展“一帮一、一对红”的活动，帮助学困生尽快赶上来。 学困生的辅导计划 一.指导思想以教师特别的爱奉献给特别的学生。“帮学生一把，带他们一同上路”。对差生高看一眼，厚爱三分，以最大限度的耐心和恒心补出成效。二.差原因分析：寻找根源，发现造成学习困难的原因有生理因素，也有心理因素，但更多的是学生自身原因。1、志向性障碍：学习无目的性、无积极性和主动
6、性，对自己的日常学习抱自暴自弃的态度，把接受在校教育的活动看作是套在自己身上的精神枷锁。2、情感性障碍：缺乏积极的学习动机，成天无精打采，做一天和尚撞一天钟。随着时间的推移，知识欠帐日益增加，成绩每况愈下。上课有自卑心理，不敢举手发言，课上不敢正视教师的目光，班集体生活中存有恐慌感。久而久之成为学习困难学生。3、不良的学习习惯：学习困难学生通常没有良好的学习习惯，对学习缺乏兴趣，把学习当作完成父母教师交给的差事。他们一般贪玩，上课注意力不集中，自控能力差，较随便，上课不听讲，练习不完成，课前不预习，课后不复习，作业不能独立完成,甚至抄袭作业，拖拉作业常有发生，即使有不懂的问题也很少请教他人。不
7、能用正常的逻辑思维和合理的推理分析来对待学习。他们对自己要求不高，甚至单纯为应付老师家长，学习并没有变成他们内在的需要。4.环境因素，其中家庭教育因素是造成学生学习困难的一个突出因素。父母的文化程度较低，期望水平低，他们大多缺乏辅导能力。有的家长对子女的教育方式简单粗暴，缺乏耐心；有的缺乏教育，缺少关心，放纵孩子，甚至认为读书无所谓，有的说：“我不识字不也过得很好。”这大大挫伤了孩子的上进心。有的家长长年在外打工，孩子在家无人管束总之，家庭的文化氛围差，使学生的学习受到了干扰，造成了学习上的困难。三.采取措施：由于各种不同的原因造成了学生的学习困难，从而使这些学生自卑，自暴自弃。但是，他们真的
8、是不想上进吗？不是。有句格言说得好：没有不想成为好孩子的儿童。我们要让他们都抬起头来走路。因此，我们针对造成学习困难的原因着重从以下几个方面入手 、引导学习困难学生正确认识自我学习困难学生不善于自我评价、自我判断和自我反应，因而容易降低学习目标，放弃坚持不懈的学习努力。教师有责任帮助他们正确认识自我，形成恰当的自我意识。帮助他们寻找学习困难的真正原因，以利于取长补短，摆脱学习困难的困境。、 培养良好的学习态度正确的学习态度是提高学习成绩的重要因素。学习态度端正的学生一般学习较为持久、认真，即使是自己不感兴趣的科目和内容，他也可以对它持比较积极的态度，克服困难，坚持学习。所以在激发学生兴趣的同时
9、，要注重学生学习态度的培养。、 优化课堂教学的手段 学习困难学生的形成有一个过程。因此他们的转变也只能是逐步进行的，这是一个渐变的过程。教学由易到难，使学生层层有进展，处于积极学习状态。师生活动交替进行，多为学生提供自我表现的机会，对学生进步及时鼓励，发现问题即刻纠正。对待不同的学生采用不同的教学方法。、教育他们学会如何学习。 从某种意义上说，学习困难学生的最大困难是不知道如何学习，帮助他们学会如何学习的关键应该是掌握学习策略。应结合语文学科的知识特点，帮助他们掌握控制自己知觉、注意、记忆和思维活动的普通认知策略、解决本学科问题的特殊策略、反省认知策略和学习努力程度调控策略等，对学习困难学生改
10、进学习肯定是有益的。、激发好奇心，引发求知欲。 在讲授教学内容之前，先提出一些与教学内容相关的实际生活问题，引起他们的好奇心。为学习困难学生创设问题情境，问题要小而具体，新颖有趣，有启发性，并有适当的难度，使他们“跳一跳摘到桃子”。引发学习困难学生的求知欲，也要注意知识的积累。他们的基础知识较差，只有当某一知识领域内的知识累积到一定程度时，才有可能使他们对这一领域的知识产生求知欲望。、加强个别辅导， 提高个别辅导的质量帮助学习困难学生是一项长期的工作。在课堂教学中要能照顾到这些学生，针对他们的实际情况提出不同的要求，采取不同的教育措施。对在课堂上没有解决的问题，老师帮助补缺。为了补缺补差，我们
11、要利用空堂课、自习课对学习困难学生进行补课。作业要做到区别对待。还应积极开展同桌教学，伙伴教学，合作教学，以优带差，帮助他们一起进步。把握潜能生学习心态，引领潜能生学习激情岳阳经济开发区康王中学刘天平学习心态是我们通常所说的学习心境、学习心情，是学生在学习活动中所具有的一种平静而持续时间较长的扩散弥漫式的情绪状态。义务教育阶段的学困生，不但年年有、期期有，而且优差生悬殊越来越大，尤其英语学科更为突出，对英语学习已出现一种“七年级劲头十足，八年级情绪低落，九年级放弃不学”的局面，这是一个值得我们英语教学工作者深思、探究且亟待解决的问题。我认为导致学生学习心态异常，英语成绩走不出低谷的原因归纳起来
12、来自下面几个方面：一 家庭教育不得当。有的父母，对孩子期望值过高，限制过多过死，“人家的孩子英语学得好就你学不好”打骂体罚孩子，教育方法简单粗暴，让孩子心里紧张，甚至叛逆、放弃不学。还有的父母，不重视子女学习，对子女放松要求，认为孩子学不学英语、英语学得好不好无关紧要，只要长大能赚钱，自己没学英语、不懂英语，不也赚到钱了吗？因此，孩子得过且过，上英语课轻松自在，看杂志，写情书或呼呼大睡，从而形成了一种消遣心里。这样铸成孩子不良心理品质，学习心态异常也就在所难，从而进入成绩更差的怪圈了。二 教师教学不得法。一方面，教育发展了，教材改革了，对学生的要求也高了，可有的教师墨守陈规，跟不上形势，只注重
13、死记硬背，过分强调教师主导性、权威性。学生被动，上课不专心，也不能发挥他们的积极性。另一方面教师缺少爱心，缺乏科学指导，在课堂教学中，有意无意地多次剥夺潜能生的学习机会，或是提问偏难，或是难被提问，或是好不容易被提问，又有被批评甚至冷嘲可能，久而久之，这些学生智能受阻，学习上消极了，进而不懂的东西多起来，最后造成厌学、弃学，成了众人眼中的潜能生。第三，对学生评价机制欠佳，频频考试，通报分数，排名编位，部分学生连遭失败，很少获得成功的喜悦，学生的自尊心受伤、学习积极性受挫，从而使学生形成了一种沉闷心里，无奈只有“破罐破摔”了。三环境影响不得时。一是在班上在校内，由于英语成绩迟迟不上，受同伴歧视，
14、被看成“弱智”，或是“朽木”，心里难受。二是对于九年级学生来说，学期未到，还没毕业，许多职高、职大的说的天花乱坠的通知书就像飞雪片似的飞到了家中，他们认为成绩好不好都可以取学校，那根本没有学的必要了，从而形成一种淡漠心里，因此潜能生更差了。四 学习方法不得妥。潜能生并不是智力差，而是学习方法不科学，有的为了学好英语，天天背单词，不惜把大量的时间用到了背单词上，早也背，晚也背，其结果不外乎两种，1。背熟了，很快又忘了，如此反复几次，终于得出结论：本人太笨，不是学英语的料。2。背会了，也牢记了，但就是不会用，不能完全正确地表达所要表达的意思，于是得出结论：英语太难了，不好学。不管是前者还是后者，都
15、是殊途同归放弃英语学习，从而形成一种消极心里。终上所述，失败师生平价低产生消极体念学习积极性降低智能发展受阻这就是差生学习更差的学习过程。这显然是一个恶性循环。有鉴于此，转化潜能生的首要任务，就是必须帮助潜能生在学习上体验到成功的喜悦。教育家苏霍姆林斯基曾说：“对于一个学习困难的学生，不管他已经被耽误到了什么程度，我们都应当让他在公平的、劳动的、精神的道路上站住脚。”因此，作为教育工作者尤其英语教育工作者，有责任、有义务，帮助英语潜能生解决问题、走出困境。那么，怎样将潜能生异常的学习心态转化良好的学习心态呢？学习心态是学生在长期的学习活动中有意或无意积累起来的，他并非固定不变，而是可变且可控的。培养学生良好的学习心态，我认为，从下面几个方面着手是行之有效的。一摒弃教师权威：教师应摒弃师道尊严，摒弃“教科书黑板粉笔”的教学模式，不断更新自我，提高自身素质，适应形势发展，适应当代中学生的心理特征，正确引导学生，多渠道培养、激发学生学习兴趣。如我在教学中运用多媒体教学，利用实物、图片、挂图、幻灯机、录像片和计算机等辅助教具，利用情景和设置情景进行教学，使学生直接的具体的获取英语知识，从而感觉自己有了成功。二整合家长资源：与家长取得联系，商讨教育，帮助学生树立远大理想，建立健康的学习心态。如讲述伟人故事或周边环境的成功人士立志成才的事迹，以及现实生活中校友班友的刻苦
