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1、课题2 二氧化碳制取的研究,郭莉芳,一、教学设计的理论依据,现代教育突出“以人的发展为本”的教学思想。教学强调重视创新精神和创造能力的培养，体现学生未来发展的需要。化学是以实验为基础，以科学探究为手段，以化学用语为工具，以科学的方法论为指导，以实用性、创造性为魅力。学习不是被动接受，而是学习者主动的行为。初中化学课程的科学探究是学生积极主动地获取化学知识，认识和解决化学问题的重要实践活动。在科学探究过程中发现问题、解决问题。通过亲身经历和体验科学探究活动，有利于学生激发对化学学习的兴趣，增进科学的情感，理解科学的本质，学习科学探究的方法，初步形成科学探究的能力。,二、教材分析，学情分析 1、教
2、材分析 本课题为义务教育课程标准教科书化学（人教版） 九年级上册第六单元课题2。 本课题主要研究在实验中如何制取二氧化碳。二氧化碳 的制取是初中化学学习的第二种气体的制取。在此之前，学 生已学习了实验室制取氧气的方法。但未能形成制取气体的 一般思路和方法。通过本课题的探究学习，能使学生形成制 取气体的一般思路和方法。以实验室制取氧气的知识为基 础，通过对实验药品、发生装置、收集装置的比较探究，从 而初步形成制取气体的一般思路。,2、学生分析 在前面的学习中，学生学习了氧气的实验室制 法，并自己动手做过实验，而且前面对常见仪器的 使用方法和使用注意事项都有所了解，对实验室制 取气体的知识和技能都
3、有一定基础，在教师的提示 和指导下应能顺利完成本课题的探究学习。,三、教学目标 1、知识与技能 (1)了解实验室制取二氧化碳的反应原理，探究实 验室制取二氧化碳的装置，并利用设计的装置制取 二氧化碳。 (2)了解实验室制取气体的方法和设计思路。,2、过程与方法 (1)通过实验探究并讨论，探究实验室制取二氧 化碳的反应原理和实验装置； (2)通过分组讨论、比较、归纳，得出实验室制 取气体的一般思路。,3、情感态度与价值观 (1)通过实验问题的讨论，培养学生求实、创新、 合作的精神； (2)通过教师与学生、学生与学生之间的合作学 习、研究性学习，体验探究成功的乐趣，激发学生 的求知欲和学习化学兴趣
4、。,四、教学策略,学生不仅仅是学习的主体，而且是探究活动的主人。教师 在教学中要扮好课堂组织者和学生学习的指导者的角色，充分 发挥学生的主动性、创造性，进行探究，培养学生的学习兴 趣，提高学生的探究技能。本课题在学生有制取气体知识的基 础下进行自主探究。通过探究比较得出实验室制取二氧化碳的 药品是大理石（或石灰石）和稀盐酸，以过氧化氢溶液和二氧 化锰制取氧气为基础。通过探究、讨论、选择实验室制取二氧 化碳的实验装置，从而形成制取气体的一般思路。本课题通过 知识的类比和灵活的仪器选择、归纳知识、引导学生进行思维 创新，使学生在探究过程中，既获得知识和技能，又能发展学 生的创造性思维。,五、教学重
5、点、难点和突破方法 1、教学重点：探究实验室制取二氧化碳的药品、反应原理和实验装置的选择，并利用设计装置制取二氧化碳。 重点突破：通过前置性作业让学生思考教材P116第4题已知能产生二氧化碳的反应，师生共同确定实验室制取二氧化碳的药品；演示碳酸钠粉末与稀盐酸、大理石与稀盐酸及稀硫酸的反应确定反应原理，并提醒学生注意不能用浓盐酸和硫酸。,2、教学难点：探究实验室制取二氧化碳的实验装置。 难点突破：通过引导学生回忆实验室制取氧气的实验装置图，让学生分析对比两套装置，从而确定实验室制取二氧化碳的实验装置。,六、教学仪器、药品的准备,仪器：铁架台、试管、集气瓶、锥形瓶、平底烧瓶、 烧杯、长颈漏斗、带双
6、孔塞导管、单孔塞导 管、注射器、破底试管、水槽、酒精灯。 药品：稀盐酸、稀硫酸、碳酸钠、大理石、澄清石 灰水。 本课题课件。,七、前置性作业,1、你了解二氧化碳吗？你对二氧化碳了解多少呢？ 2、实验室制取气体的一般思路是什么？参考氧气的实验室制法。 3、在什么情况下可以产生二氧化碳呢？你学过的哪些反应可以产生二氧化碳？参考P116页习题4,情境导入,探究新知,合作实验,归纳拓展,当堂达标,谜案追踪、植物的光合作用等,原理 装置 检验及验满,分组实验的设计展示,知识再现与升华,提高素质,导入：,她给大地带来勃勃生机,她让我们走进梦幻世界,她有鬼斧神工,面对危险 她奋不顾身扑向烈火,炎炎夏日,她
7、带给我们丝丝凉意,探究新知,步骤一：学习小组竞赛，实验药品的选择,请同学们写出能够产生CO2的化学方程式，看哪个小组写得又对又多；,设计意图：以竞赛形式让学生复习生成CO2的化学方程式，既能培养学生的竞争意识也增强了学生学习的兴趣。,请同学们判断哪些药品适用于实验室制取CO2？,（自主探究，留给学生更多思维的空间）,活动与探究一,提示： 含碳酸根离子的物质，在常温能与稀盐酸反应产生二氧化碳气体。日常生活中该类物质主要有石灰石、大理石、碳酸钠、碳酸钙粉末。,探究制取CO2的原料和原理？, 高温煅烧石灰石得CO2气体, 木炭、蜡烛充分燃烧生成CO2气体, 人和动物的呼出气体中有CO2气体, CO还
8、原氧化铜生成CO2气体, 木炭还原氧化铜生成CO2气体,活动与探究一,考虑因素 1、药品：无毒、易得、廉价. 2、制取条件 ：可操作，简便易行、安全， 3、产生的气体有利于收集，较纯净。反应速率适中，整个过程节能环保等。, 碳酸钠与盐酸、硫酸反应得CO2气体, 碳酸钙与盐酸、硫酸反应得CO2气体, 石灰石或大理石与盐酸、硫酸反应得CO2气体,？,讨论结果,探究制取CO2的原料和原理？, 碳酸钠粉末与稀盐酸反应, 石灰石（或大理石）与稀硫酸反应, 碳酸钙粉末与稀硫酸反应, 石灰石（或大理石）与稀盐酸反应,学生分组实验探究并评价：,强化学生在多角度、多层次观察分析问题的意识,分组实验注意事项： （
9、1）注意仪器的使用和药品的取用 （2）重点比较反应速率的快慢,冒出大量气泡、 反应速率非常快,冒出少量气泡、反应速率慢、且反应一会儿就结束,冒出大量气泡、 反应速率适中,活动与探究一,探究制取CO2的原料和原理？,- CaCl2+ （氯化钙）,H2CO3（碳酸）,探究结论：,H2O+CO2 (水)(二氧化碳),活动与探究一,探究制取CO2的原料和原理？,发生装置的探究：,活动与探究二：,探究制取CO2的实验装置？,疑问: 1、实验装置有哪几部分组成？ 2、气体的发生装置和什么因素有关？,固体加热型,固液常温型,反应物的状态和反应的条件,固体或液体,加热或加催化剂,收集装置的探究：,活动与探究二
10、：,探究制取CO2的实验装置？,排水法： 气体不易溶于水,向上排空气法： 气体密度比空气大,向下排空气法： 气体密度比空气小,讨论: 1、收集气体一般有哪些方法？ 2、确定气体收集装置时应考虑哪些因素？,密度大小、是否溶于水、是否与水反应等,探究新知,固,液,固,加热,固+液常温型,固体加热型,意 图 鼓 励 创 新,探究新知,步骤三：明确实验室制取CO2的原理,CaCO3 2HClCaCl2 + H2O + CO2,药品：石灰石与稀盐酸,装置：,化学方程式：,活动与探究三： 实验室制取二氧化碳的实验步骤,想一想： 1、如何验证制得的气体是二氧化碳? 2、如何验证集气瓶内二氧化碳已收集满？,检
11、验方法,澄清石灰水 变浑浊,验满方法,检验：将气体通入澄清石灰水，或往气体中滴加澄清石灰水，振荡后石灰水变浑浊，说明该气体是CO2。,验满：将燃烧的细木条放在集气瓶口，木条熄灭说明CO2集满。,合作实验,设计意图：让学生根据已有知识，选择药品和仪器，分小组合作探究制取一瓶CO2，这样既可以培养学生合作探究的能力也体现了“学生为主体，教师为主导”的理念。,步骤一：学生小组实验，教师指导;,步骤二：实验结束后请各组代表归纳本小组实验情况。,实验室制CO2的思路和方法,1.药品选择,2.反应原理,3.发生装置,4.收集方法,6.验满方法,5.检验方法,7.操作步骤及注意事项,（石灰石和稀盐酸）,（固
12、液常温型）,（向上排空气法）,（澄清石灰水变浑浊）,（燃着的木条放瓶口，木条熄灭）,归纳总结,观察讨论 升华提高：怎样利用下列仪器设计实验室制取二氧化碳的装置？,设计成功：几种实验室制取CO2的装置：,1、实验室制取氧气和二氧化碳都必须用到的仪器 是（ ）,A .酒精灯 B. 锥形瓶 C. 铁架台 D. 导气管,D,当堂达标，提高素质,2、在实验室不宜用来制取二氧化碳的是（ ） A、一氧化碳燃烧 B、石灰石与盐酸反应 C、木炭燃烧 D、高温煅烧石灰石,A,A,B,D,C,检测3,1 实验室制取氧气的发生装置应选择_，收集装置应选择_。 2 实验室制取氢气的发生装置应选择_，收集装置应选择_。
13、3 实验室制取二氧化碳的发生装置应选择_，收集装置应选择_。,A,D E,B C,E F,B C,D,E,F,检测4,下图为实验室制取二氧化碳的装置图，有哪些 错误？为什么？请改正？,长颈漏斗没有 插入液面下,出气导管太长， 伸入了液面下,没有用向上排 空气法收集,作业：,1、P116 1、 2、3、5、6题,九、板书设计,课题2 二氧化碳制取的研究 一、实验室制取二氧化碳的原理 1、药品 ：大理石与稀盐酸 2、条件：常温下 3、反应化学方程式： CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2 二、实验室制取二氧化碳的装置 (一)发生装置：固液不需加热型。 (二)收集装置：向上排空气法。 (三) 实验操作步骤 1、连接仪器 2、检查装置的气密性 3、加入药品（注意先加固体后加液体） 4、收集气体（只能用向上排空气法收集） 三、实验室制取二氧化碳的检验及验满 1、检验方法：用澄清的石灰水检验。 2、验满方法：用燃着的木条,十、教学反思,我们的责任是给未来的人们一双没有束缚的手。 费恩曼,谢谢！敬请指导！,
