《归因理论在调动学习积极性中应用》由会员分享，可在线阅读，更多相关《归因理论在调动学习积极性中应用（8页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、归因理论在调动学习积极性中应用以小学英语教学为例汕政综二所谓归因，是指人们对他人或自己的行为原因的推论过程，具体地说，就是观察者对他人的行动过程或自己的行为过程进行的因果解释和推论。人们通过归因来预测、评价人们的行为，以便对环境和行为加以控制。随着个体的发展成熟，在长期的归因过程中会形成比较稳定的归因倾向，我们把它称为归因风(attributionetylc)。归因风格一旦形成，就会对青少年的自我认知、自我评价、社会认知、人际关系产生影响，进而影响青少年的心理健康水平。在学科教学中，归因是影响学生学习积极性的重要因素，科学地运用归因理论，进一步调动学生的学习积极性，对提高学生学习质量，推进素质
2、教育具有重要的意义。笔者将在多年实践的基础上，以小学英语教学为例，探讨归因理论在调动学生学习积极性中的应用。 一、归因理论的主要内容归因理论是解释人们的社会行为的一种重要的心理学理论，归因理论假设：人是有理性的，并且有一种理解环境的需要。为了满足这种需要，人们就依据各种信息线索对其所发生的事情或行为结果进行判断，分析行为变化的原因，达到理解、预测、操纵和控制客观世界的目的。美国社会心理学家海德是归因理论的创始人。他的最大贡献是从根本上，把影响人的行为的原因分为两大部分：个人原因和环境原因。个人原因是个体自身的原因，主要包括能力、动机、心态、努力程度等；环境原因主要包括运气、他人和工作任务的难易
3、程度等。归因还会与其心理过程相互作用，导致个体对特定的情感体验和未来的期望作出不同的选择。海德认为，如果努力和能力联系是倍增的，个体在有能力并且有努力的情况下，就能克服来自外界环境的障碍。 此后，美国社会心理学家罗特根据“控制点”，把人划分为“内控型”和“外控型”。“内控型”的人认为自己可以控制周围的环境，不论成功还是失败，都是由于个人能力和努力等内部因素造成的；“外控型”的人感到自己无法控制周围的环境，不论成功失败都归于他人的压力以及运气等外部因素。 美国心理学家韦纳在吸收海德和罗特理论的基础上，对行为结果的归因进行了系统的探讨，并把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性
4、归因，可控归因和不可控归因。同时，将人们活动成败的原因即行为责任归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏、身心状态、外界环境等。韦纳十分重视归因对后继行为的动力作用。 二、归因理论的基本把握归因理论告诉我们，人类的任何行为都一定有其原因，人们会将自己在某种活动中的成功或失败自觉或不自觉地归因于某种原因。在教学实践中，恰当地运用归因理论，指导学生找准成败的真正原因，对学生说，可以发现不足，发扬成绩，达到不断进步的目的；了解学生归因的状况，对于教师来说，才能提高教育教学的针对性，从而达到因材施教的目的。运用归因理论，主要要把握以下三个方面。（一）了解学生心理与行为的关系人的
5、心理状态通常会以某种行为表现出来。运用归因理论，可以有效分析学生行为表现和心理状态的因果关系，从而了解学生的喜努哀愁，以及时采取有效的应对方法。（二）预测学生情感和动机的倾向归因理论的一个重要价值就是人们可以根据行为者当前的归因倾向预测他未来在此方面的情感和动机。韦纳的理论有创建性地把行为者对成就行为的归因与后来的期望变化、情感反应及将来的行为联系起来，并在课堂教学的背景中进一步控制教师的归因和情感对每一个学生的期望和行为的影响，这是归因理论在教育教学实践中运用的一个突出贡献。通常，把成就行为归因于内部原因，会出现较强的情感反应，在成功时感到满意和自豪；失败时感到内疚和羞愧。如果把成就行为归因
6、于外部原因，不论成功还是失败，通常不会出现太强的情感反应。总体来说，情感反应越强，对行为的影响越大。（三）增强学生认知和自控的能力科学的归因有助于学生提高自我认识和自我控制的能力。让学生学会正确而积极的归因是对学生进行教育的一项重要内容。学生学会归因的过程也就是提高学生自我认识的过程。通过归因训练，可以培养学生在了解自己到认识别人的过程中，建立起明确的自我观念。从而进一步提高认知和自我控制能力。三、归因理论的实际运用 提高教学质量的关键是要进一步增强学生学习的积极性。以小学英语为例，课程内容偏难、偏多是学生学习负担重，造成厌学的现象。因此，笔者认为，可运用归因理论，从以下四个方面入手，提高学生
7、学习的积极性。（一）注重过程，了解归因，增强教学的互动性归因理论在教育教学中应用的主要目标是，在课堂师生互动的过程中，通过教师的直接影响，对学生做出及时、恰当的反馈，鼓励和引导学生正确认识自己成败的真正原因，提高学习积极性，从而增强学习的自信心，达到最优化的教学效果。 每个学生在特定的生活环境中，由于家庭教养、社会地位和性别不同，曾经出现过的行为结果、归因、期望和情感都可以被重复、改变、放弃或更新，从而形成了个人独特的归因倾向。这种归因倾向，不仅会影响学生对学习结果的归因，而且会影响随后的行为、归因、期望和情感。个体内因方面包括学生的个体特征，成功与失败的经历，认知发展水平等。那些敏感多虑的、
8、追求完美的、成功动机较多的“优生”，就容易形成“只许成功，不许失败”的自我意识，因而更易过度紧张。而那些所谓的“差生”，当经过努力仍遭到失败时，他人以及他本人都会认为他能力差，这不仅影响他的自尊，还会使他感到自卑、沮丧。如笔者在教学中曾有这样一名学生李晓佳，读四年级时连汉字“书包”，“铅笔”都不会写，但在笔者的鼓励学习下能拼写出单词”bag”, “pencil”但由于该生缺乏学习的坚持性，还不到两三天就已忘记了。在次鼓励他时，他已有点退缩了。教师应当了解学生的归因倾向，针对学生不同的归因方式，因材施教，同时，要培养学生对学习本身而不是学习结果的关注，强调自身的努力，即使失败了，也不会认为自己无
9、能，而是通过努力或寻找更好的学习策略来争取下次成功。 例如，笔者在教单词 “pen”时，站到讲台前面对学生，让一些学生站在黑板前，手上拿起刚教完的 “pen”的图片或实物，然后笔者通过做嘴形，坐着的学生根据教师的嘴形集体说出单词，然后是站在黑板前拿这个单词图片或实物的同学，马上举起手中的东西，老师再问学生举得对不对，以考验学生的反应。在这个过程中，笔者可以有意识地根据不同学生的水平控制速度。对于表现较好的学生及时给予表扬、肯定；对于表现不好的学生，也及时给予安慰和鼓励。通过这种互动性较强的教学设计，有效激发了学生的学习兴趣，提高了学生学习的积极性。（二）尊重个性，科学评价，强化教师的导向性虽然
10、韦纳的归因理论是以认知论的观点建立的，教师在教学时给学生作的反馈，尤其是在评定学生的成绩时，对学生情绪的支持或拒绝，对学生的归因产生很大影响。学生对自己成败的归因，并非完全以其考试分数的高低为基础，而是受到教师对他成绩表现所作的反馈的影响。可以想象的是，对某些缺乏信心，个性依赖性较大的学生来说，要想维持他的学习动机，就必须有恰当的引导和示范，如学生采取阶段性、发展性评价等，使他们从反馈中得到鼓励和支持，很可能比其他方法更为有效。在教学过程中，教师对学生自我归因的影响，既可以是积极的，也可以是消极的。教师的情感反应及行为表现，都会直接影响学生的归因倾向，进而影响他们的自我评价和对学习成功的可能性
11、的信念，甚至影响人格的形成和发展。因此，必须尊重学生的个体差异，尊重个性，强调以学生自身为参照标准来评价他们，不以一时的成败论“英雄”，不以统一的标准来衡量学生。以“不管精不精彩，我都为你喝彩”的理念，让所有学生只要付出努力，都会受到鼓励和表扬。身为教师，除了传授知识外，必须注意自己的行为及对学生的态度，随时随地会给学生的良好的引导和示范，以提高他们的学习积极性。 例如，笔者利用教材中很多单词可直接用图或用实物，将词的音、形、义一次性完成。如：教文具（pen, pencil, ruler 等等）较为直接而又与学生息息相关的词，可直接用实物来教。又如：教形容词时（tall,short,young
12、,old）等等可通过学生本身来作比较，就能清楚知道单词具体含义。在教swim时，让有一定表演能力的学生来配合教学。笔者边说：“Look, I can swim ”，边在黑板上画一个游泳动作女孩，跟着板书swim。让学生表演几个游泳的动作，在教学形容词比较级 “big” “bigger”时，可让学生吹球比赛，看谁吹得更大些。这样一来更吸引学生的注意力，既让在发挥自身的才能，直接参与教学，在愉快中接受知识，也能提高教师在学生心目中地位，使学生感觉到教师很“牛”，产生尊敬感和佩服感。（三）合理规划，创设实践，提高成功的自觉性 教师要引导和帮助学生合理规划自己的学习目标，引导他们选择“跳一跳，能摘到”
13、的目标，这样，既富有挑战性，又能增加成功体验。同时，要根据课堂互动情况，随时灵活调节教学内容。教学内容太易或太难，会使学生做出不切实际的归因，并会影响学生随后的期望、情感和行为。只有这样，学生的自信心才会不断增强，积极性才会不断提高，才会促进学生持续稳定地发展，才能让学生不断进步。与此同时，还要让学生多进行游戏或其他课堂活动，从中体验成功与失败的联系，特别是体验为了取得成功所必须掌握的行为策略。如教学中，教师的口头表扬，一句“GOOD！”“GREAT”等。又如在平常上课时，学生主动回答问题一次就能为自己挣一颗星星作为奖励等。引导他们认识到：不管是成功，还是失败，都不能阻止进步的脚步。英语科的教
14、学特色就是充分发挥其语言功能，讲究对话的艺术，这就要求全体主动参与，帮助学生树立学好英语的信心，克服害羞开口的毛病，乐于向学生提供帮助，积极开展语言交际活动。我常常使用表扬和鼓励的话语，激励学生，让学生能够大胆地表现自己。每一课，都尽量创设大量情景，如教学食物时把学生置身于快餐店或中餐厅里。同时提供广泛的语言材料，让学生进行听说读写的训练。如Dialogue 的教学，笔者让学生看图、听录音跟读到口述、表演整个故事，自编自演对话。这样一来，本来只有几句话的内容，经过学生的处理，就成为一个生动有趣的故事了。长期的训练，学生由胆怯别扭到自然大方，而且不时有精彩的表演。（四）转变方式，强化训练，提高归
15、因的科学性 归因理论认为，不同的自我归因，会影响学生将来的期望、情感、行为。尤其是所谓的“差生“，教师如果再强化他们学习能力低的信念，只会加重他们的心理阴影，导致学习成绩更加下降，最终造成恶性循环，相反，如果教师能引导他们调整归因方式，引导他们将失败归因于努力因素，并创设一定的问题情景让他们品尝成功的快乐，学生就会逐步改变原来消极的归因倾向。此外，还必须进行积极的归因训练，比如，教师要引导学生把成功归因于内部的、稳定的原因，包括成功是由于能力强，自我努力等；通过积极归因，增强自尊心和自信心，与此同时，引导学生将失败归因于不稳定的因素。 工厂搬迁对于一个企业来说，安全问题始终是第一位的，也是最基本的，过程中所涉及到的安全问题主要是人员的安全和设备拆装以及财产的安全。各部门经理和所有员工一定要以安全为核心，开展各项工作，职责到人、分工明确。7
