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1、驿路梨花教案 诏安县怀恩中学 陈春生教学重点： 1， 直接描写和间接描写的写人方法。 2， 作者巧妙的构思。 3， 雷锋精神影响。 预习要求： 1， 阅读课文理清文章的思路。 2， 给下列字注音。 撵 驿路 陡峭. 竹篾 简陋 悠闲 恍惚 修葺 教时安排： 2 课时 第一课时 一，导入新课： 1， 2，板书课题：驿路梨花 解释：驿路 二，明确本课的学习目标： 整体感知课文，理清文章的写作思路。 三，学生快速地阅读课文，讨论以下问题： 1课文中写了哪些人？按照他们出场的顺序列出他们的名字？并说出哪些是直接写，哪些是间接写？ 2这些人为路边小茅屋做了些什么？他们为什么要这样做呢？谁是小茅屋的主人？
2、 人物 事情 目的 “我”和老余 给房顶加草、挖排水沟 向哈尼小姑娘学习 瑶族老人 专门送粮食来 方便过路人 哈尼小姑娘 照料小茅屋 向解放军和姐姐学习 （解放军） 建造小茅屋 向雷锋学习，方便过路人 （梨花） 照料小茅屋 方便过路人 3，指导学生总结这篇文章的中心思想： 明确： 本文通过记叙哀牢山顶，密林深处一座小茅屋的故事，生动地表现雷锋精神在祖国边疆生根，开花的动人情景，歌颂了人民群众助人为乐的精神。 4，按时间顺序说说建造和照料小茅屋的过程。这和课文顺序有何不同？哪种安排材料的顺序比较好？ 按时间顺序复述： 十多年前解放军路过这里并建造了小茅屋，方便过路人哈尼族姑娘梨花照料小茅屋梨花出
3、嫁后梨花妹妹继续照料小茅屋瑶族老人借住后送来大米 疏导：注意课文的注释 1 解释驿路，驿站 解释题意 板书： 总结并明确： 不同民族，不同身份，不同年龄的人，都在雷锋精神的影响下默默地为人民服务，他们都是茅屋的主人。 明确： 疏导： 一开始就知道茅屋的主人的好还是最后知道茅屋主人好？ 课文顺序复述： “我”和老余发现小茅屋瑶族老人为小屋送米“我们”一起修葺小茅屋梨花妹妹照看小茅屋梨花妹妹说十多年前解放军路过这里并建造了小茅屋姐姐梨花照料小茅屋 总结第一课时： 思路，基本内容，雷锋精神就像盛开的梨花，绽放在祖国的边疆， 布置课后作业： 1， 找出课文中描写梨花的句子，并认真体会它们的作用 2，
4、课文围绕“小茅屋的主人是谁”的问题写了几次误会？这样写有什么好处？ 总结：明确：按课文的顺序写比较好。这样写使文章波澜起伏，引人入胜。 明确：倒叙 第二课时 一， 复习导入新课： 1， 复习上节课学习的内容：文章的安排材料的顺序；文章的主题；直接写和间接写 二， 讨论一下一些问题： 1，文章为了吸引读者设置了悬念，找出文中的悬念？ 总结，明确： 两次想知道茅屋的主人，三次设置悬念吸引读者，引起读者的阅读兴趣。 2，文章几次写道梨花？哪一次是实写，哪一次是虚写？ 这些描写的作用是什么？ 总结：赞美雷锋精神，衬托人物心灵的美好。 3，文章是按照怎样的顺序来写小茅屋的？茅屋的设施反映了茅屋主人怎样的
5、品质？ 由远及近 由外到内 4，讨论以诗句结尾的好处 明确：点名中心，赞美雷锋精神。 集体订正 疏导： 1， 查字典，了解什么是悬念？ 2， 老师举例说明悬念。 3， 指导学生口头作文，使用设置悬念的方法。 指导：讨论课后练习二的第3题。 指导：讨论课后练习二的第一题 三，总结全文，讨论课后思考题。 驿路梨花教案 这是一篇文质兼美的短篇小说，颇具典范性。 一、本文歌颂的并非哈尼族姑娘梨花一个人，而是先进人物的群体。解放军战士是小茅屋的建造者；梨花姑娘和他的妹妹是小茅屋的照料者；瑶族老人、“我”、老余等人，既是小茅屋的投宿者，又是照料者。他们都是小茅屋的主人，都乐于为他人服务，他们的行动都闪耀着
6、共产主义思想的光辉。本文正是通过这些人物，歌颂助人为乐的高尚品德，揭示雷锋精神经久不衰，正在人民群众中代代相传。 二、本文歌颂雷锋精神，不落常套，具有新意。文章没有写人们怎样学习雷锋的事迹和思想，而是写他们在雷锋精神影响下的先进行动。他们的行动从解放军开始，前面的人影响着后面的人，具有传递性。这就写出了雷锋精神的传播过程。 三、从“我”和老余的见闻来看，是顺叙；从小茅屋的产生和为路人服务的过程来看，是倒叙。这就是本文把顺叙和倒叙逆向相迭的巧妙构思。 四、“这是什么人的房子？主人是谁？”这是贯穿全文的悬念。先是误以瑶族老人就是小茅屋的主人，后是误以为那走在前面的哈尼族小姑娘就是梨花，直到最后才知
7、道了事情的原委。正因为这个悬念一次次欲解而未解，再加以误会一次次出现，就使得文章波澜起伏，引人入胜。 五、本文运用了以花喻人的写法，用梨花暗喻着助人为乐的人们的美好心灵。 教学设想 为了贯彻语文教学为社会主义建设服务的精神，为国家培养既有献身精神又有勇于创造的科学精神的“四有”人才；本着加强基础，培养能力，发展智力，大力培养创造能力，和既减轻学生负担，又提高教学质量的指导思想，本文教学的总体设想是： 一、本文值得学生学习的地方甚多，但面面俱到，则会是蜻蜓点水，莫不如集中目标，突出重点，反而效果更佳。从实际出发，拟重点学习写作顺序和悬念的设置。 二、能力是在实践中形成的，智力是在实践中发展的。为
8、了培养学生的听说读写能力，教学过程要以学生的实践活动为主，使他们通过阅读、思考、评析、议论、争辩等活动，领会课文，增长能力。因此，拟组织学生重点研究、讨论下列问题： 1.小茅屋的主人是谁？ 2.本文是顺叙还是倒叙？ 3.本文的故事情节为什么引人入胜？ 这三个问题研究解决了，本文的内容和形式基本上就领会了。 三、阅读理解一篇作品的过程，应是从无疑到有疑再到无疑的过程。因此，在学生学习课文之初，应充分发动学生质疑，而后教师有领导地指导学生解疑，最后由教师讲疑解难。 四、为了面向21世纪培养人才，必须重视大力发展学生的创造性思维，培养学生的创造能力。因此，在指导学生阅读分析课文和学习运用本文的写法时
9、，要去激发学生的创造性，设计必须运用创造性思维才能完成的阅读分析作业和其他作业。 五、在减轻学生课业负担的情况下，提高教学质量。课前不安排学习预习，课后不布置作业。 教学设计 本文的教学拟用两课时。 第一课时 一、首先安排学生通读课文。在学生通读之前，向学生提出：认真阅读课文，读后根据你们对课文的理解，给这篇课文拟一个揭示中心思想的标题。读毕，请几名学生拟题。 设计意图 1.通读全文，了解全貌，是阅读分析的基础。从整体到部分，是阅读的规律。这样安排，是为深入阅读作好准备。 2.安排学生拟标题，是为了调动学生阅读积极性，是为了促使学生理解课文。 3.通过拟标题，发展学生的创造性思维，也锻炼他们的
10、语言表达能力。 4.通过学生在课堂上拟出的标题，教师则进行了一次课堂调查，了解学生对本文的中心思想理解的程度，以决定授课的起点。 二、安排学生速读课文（根据学生的实际水平提出时间要求）并提出下列要求： 1.出示学习本文应理解和应掌握的词语卡片及单字卡片。即：陋（背面写）倚（背面写）撵（背面写）麂（背面写）葺（背面写）迷茫简陋恍惚修葺修长。提出：读课文时注意前五张卡片上面的字的读音，注意领会后五张卡片上面的词的意思。 2.通过读课文，你们有哪些不理解的地方，或发现了哪些值得研究的问题，请提出来。 读毕，运用单字卡片正音（翻转卡片，诵读记忆），运用词语卡片提问“修葺”、“修长”二词的意思，而后请学
11、生提问题。 设计意图 1.让学生速读课文，一是为了进一步作好阅读分析的准备，二是为了培养学生的速读能力，三是为了变换阅读方式以激发学生的兴趣。 2.解决难字的读音和容易理解（无需结合课文领会的）且课本上又有注释的词语的解释。 3.通过学生质疑进行课堂调查，以便有针对性地进行教学，讲疑解难。 4.安排学生质疑，培养他们的质疑能力，即是阅读能力的训练。 三、教师提出：谁能够不按照原文的记叙顺序，自己重新安排一种比较合情合理顺序，作简要的复述？ 学生复述后，通过不同记叙顺序的对比研究，使学生理解本文顺叙和倒叙逆向相迭巧妙构思。 设计意图 1.通过复述及其准备过程，促使学生进一步熟悉课文，为进行深入地
12、分析研究再一次作准备。 2.通过这样创造性复述，既培养学生的口头表达能力，又锻炼他们的创造性思维能力。 3.完成领会本文巧妙安排记叙顺序的教学任务。 四、教师提出：假如你是一名记者，经历了课文所述事情的全过程，你要写一篇题为驿路茅屋的主人是谁的简要的带有一点评论性质的报道，你怎么写呢？现在请你把这篇报道口述出来。 学生口述后，通过大家不同看法的述评，组织研究讨论，完成理解解放军战士、梨花姑娘和她的妹妹、瑶族老人、“我”和老余等都是小茅屋的主人，本文赞颂的是先进人物的群体这一教学任务。 在讨论研究过程中，抓住学生述评的恰当时机，顺势结合语言环境，完成“迷茫”、“简陋”、“恍惚”三个词的教学任务。
13、 设计意图 1.采用口头述评形式，一是为了调动学生阅读分析、发表见解的积极性；二是促使学生理解课文；三是教师进行课堂调查，了解学生对课文的种种理解；四是为了培养学生的阅读分析能力，口头表达能力和创造性思维能力。 2.使学生通过自己的阅读、述评、讨论等活动，在实践活动中理解课文。 3.与理解课文的关系比较密切的词语，放在阅读课文分析研究的过程中去解决，一是为了借助语言环境解词易于理解，二是为了借助词语理解课文便于领会。 五、运用字词卡片，把本节课学的字词复习一遍。 设计意图 人在识记的20分钟后，仅能保持记忆的58.2，1小时后则仅能保持44.2，下课前用一两分钟复习，以达到使学生巩固知识的目的
14、。 第二课时 一、运用字词卡片，复习第一课时学的字词。 设计意图 人在识记的1天之后，仅能保持记忆的33.7，第2天上课再次复习以巩固知识。 二、教师提出：雷锋的名字在课文中只出现了一次，本文是用哪些内容或办法表现雷锋精神的？ 学生发表见解后，教师可根据需要作如下的启发： 1.课文对小茅屋的介绍，都起到了哪些作用？ 2.有人说“文中不只一次提到梨花，标题中也有梨花，这是因为文中有个哈尼族姑娘叫梨花”，你认为这种说法对吗？ 经讨论得出结论：方便过往旅客的深山中的小茅屋，是雷锋精神的见证；人们建造、照料小茅屋的行动，是雷锋精神的体现；洁白、美丽的梨花是雷锋精神的象征。 设计意图 1.这样设计是为了一举完成理解梨花在文中的象征作用，标题的含义，本文从多方面表现雷锋精神的写法这三项教学任务，“浓缩”教学过程，实现精讲。 2.启发提问避免暗示性，而且方式多样化。 三、教师提出：本文的标题以犁花象征雷锋精神，深刻、含蓄而且很美。如果抛开这一点，不去考虑，这篇课文要是以“学雷锋”为题可以不可以？为什么？ 通过讨论研究明确：“学雷锋”三个字还不能准确地反映出本文所写内容的特点。这篇课文写的是学雷锋，但是没有写学习的过程，而是写学习雷锋精神所做的事情，而且是你影响我，我影响他，一桩好事彼此传递，前后延续。这就生动地说明了：以雷锋精神为代表的全心全意为人民服务的精神，在我国广大人
