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1、任务单导学下的“三段四环”猫教学案例 王腾马教学目标1、 学习圈点勾画法批注关键词句及运用对比的手法突出特征的写法，着重揣摩描写动物及抒发作者情感的文字，体会文章的思想感情。2、 在体会情感的基础上，多角度理解文章的主题。教学重点运用对比的手法突出特征的写法，着重揣摩描写动物的文字，体会文章的思想感情。教学难点 多角度理解文章的主题。教学流程导入：（第一段：创设情境，激发兴趣）师：你们知道王老师来自哪里吗？生：开化师：知道老师来干嘛吗？生：来教书，来给我们上课，来看我们（教室里充满笑声）师：是的，王老师从远远的开化来，来看看你们，来和你们谈谈话，谈啥呢？（出示猫的图片）生：猫师：对，谈猫。那我
2、们先来谈谈猫吧。你们家养过猫吗？养过的请举起你的手？能说说你家的猫具有怎样的特点吗？生：我家的那只猫是咖啡色的，很黏人，总是跟着我，挺烦它的。生：我家的那只猫是灰色的，他经常去爬树，抓老鼠，还把纸片用嘴咬的满地都是，还用脚把纸团踢来踢去的。挺可爱，挺活泼的。生：我家的那只猫胖乎乎的，黄色的，我们都叫它阿黄，它好懒的，它不捉老鼠的，一天到晚就知道睡呀睡的。（教室里哈哈大笑）师：看来呀，三位同学家养的猫，性格也各不相同。今天，就让我们一起走进著名作家郑振铎的笔下，去感悟作者三次养猫的经历，看看作者笔下的猫具有怎样的特点。（板书课题及作者。提示“铎”的读法和写法） 设计意图：通过谈话，拉近与学生的距
3、离。从学生的生活经历出发，导入新课，让学生感受到语文就是生活。创设谈猫情境，激发学生学习兴趣。授课：（第二段：实施任务，建构智知） 下面请同学们，默读课文，思考：郑振铎笔下的猫具有怎样的特点？流露出作者怎样的情感？ 方法提示：用圈点勾画法在文中批注有关词句。时间“5分钟”。（师：关注学生学习状态，及在文本中的圈点勾画情况）（第一环，自主学习） 设计意图：语文学习的关键，还是语言文字的品味。游离于文本的小组合作，脱离于自主学习的小组合作，大都是低效甚至是无效的。通过圈点勾画法，让学生在自主学习的基础上整体感知文本内容，切实做好对语言文字的品味工作。师：好，时间到。下面请同学们用任务二中的句式交流
4、：我从 词语或句子中看出第 只猫的 特点，从中流露出作者对它的 （情感/态度）。时间：“4分钟”。（第二环:小组合作）设计意图：培养学生小组合作意识，分享自己的学习收获。提高学生的组织能力及语言表达能力。通过小组合作，提高学生的语言品味能力。师：好，时间到。下面将我们的交流情况，在班级中展示。如果，你所展示的是代表你个人观点的,请用“我”，如果代表的是小组观点的请用“我们”。其他小组同学请认真倾听，做好补充和评价准备。（第三环:班级展示）设计意图：规范展示用语，提高学生的语言表达能力。增强学生的团队意识、倾听意识、自信心及提高学生的评价能力。通过班级展示，共同提高学生的语言品味能力。生：我们小
5、组从第一段中的“花白的毛，很活泼，如带着泥土的白雪球似的，常在廊前太阳光里滚来滚去。”中可以看出第一只猫非常的活泼和可爱的特点，从中流露出作者对它的喜爱之情。师：你能够把猫的活泼和可爱，以及作者对它的喜爱之前读出来吗？生：读师：老师听出了猫的活泼可爱，尤其是“滚来滚去”一词，读出了那种喜爱之情。（第四环:教师点评）师：你能告诉老师，“滚来滚去”一词是对猫的什么进行描写吗？生:动作师：这句话，除了动作以外还有什么描写？生：师:其他小组谁来补充？生：还有毛色形态。师：不错，从作者的描写中我们感受到了第一只猫的活泼与可爱，以及作者对它的喜爱之情。下面让我们带着这种喜爱之情齐读课文。师：其他小组继续展
6、示生：我们小组从第15段中的“冬天的早晨，门口蜷伏着一只很可怜的小猫。毛色花白，但并不好看，又很瘦”句子中看出第三只猫的很瘦、可怜的特点，从并不好看一词中可以看出作者对这只猫并不喜爱。师：你能告诉老师这里用了什么描写吗？生：动作和形态。师:是的，从作者的描写中我们看出了这是一只可怜的猫，是一只作者并不喜爱的猫。还有吗？生：我从第15段中的“若有若无”一词中，看出第三只猫非常的可怜，从中可以看出作者对它的态度是漠不关心的。师：老师觉得你真善于思考。很棒！把掌声送给他。继续展示。生：我们小组从第3段中的“这只小猫较第一只更有趣，更活泼。它在园中乱跑。又会爬树，有时候蝴蝶安详地飞过时，它也会扑过去捉
7、。”句子中可以看出第二只猫的活泼、有趣的特点，从中流露出作者对它的喜爱的情感。师：这是什么描写？生：跑、扑、捉是动作描写。师：很好。从猫捉蝴蝶的这一细节中，我们能够深切地感受到猫的活泼与可爱，能够深切地体会到作者对第二只猫的喜爱之情。让我们带着这种喜爱之情，齐读这两句。师：同学们，老师不知道你们是否发现，作者第几次养猫的经历写得特别的详细?生：第三次。师：作者对第三只猫并不喜爱，可为什么还把第三只猫的经历写得如此的详细？生：是因为第三只猫的死亡，是作者的误会造成的，作者的印象很深刻。师：嗯，印象深刻，难以忘记。所以写得详细。那为什么作者要写第一、第二次养猫的经历呢？生：作者采用了“先抑后扬”的
8、手法，先写对第一、第二只猫的喜欢，然后突出自己的自责。（板书：突出）师：这是“先抑后扬”的手法吗？生：师：谁来帮助一下他？生：这是对比的手法。（板书：对比）师：是的，作者写第一、第二次养猫的经历是为了和第三次养猫的经历形成对比，突出自己的情感。那么作者究竟想要突出自己怎样的情感呢？下面请大家： 自由朗读课文30段到最后，明白真相后，“我”的心情是怎样的？找出相关语句，读一读、品一品。设计意图：在语言品味中，体会作者的自责、难过、内疚及懊悔的情感。生自由朗读课文。师：好了吗？谁来说一说？生1：30段中的“想到它的无抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒、我的虐待，都是针，刺痛我的良心的针！”我感受到了作
9、者的难过、和自责？（板书：难过、自责）师：你能够将作者的难过和自责读出来吗？生1再读文。师：究竟该怎么读，才能够读出自责，读出难过？生2：语速要慢。师：是的，不仅语速要慢，还要注意重音，及语气。这里的语气应该要深沉。谁再来试试。生3读。师范读。生1再读。师：老师听出了作者的难过和自责。有进步！来，我们带着自责和难过的心情齐读这一句。生齐读文。师：还有吗？生：32段中的“我永无改正我的过失的机会了！”一句中可以看出作者的痛苦与懊悔，因为当作者明白真相后，作者的这个错误是永远也无法改正的，所以作者是非常痛苦和懊悔的。（板书：懊悔）师：是的，“永无”，再也没有机会了，他是多么的自责、懊悔和痛苦。让我
10、们带着自责懊悔和痛苦来齐读课文。读出作者的自责，读出作者的痛苦，读出作者的懊悔。生齐读。师：还有吗？生：30段中的“我心里十分难过，真的，我的良心受伤了，我没有判断明白，便妄下断语，冤苦了一只不能说话辩诉的动物。”一句中可以看出作者的心情是非常的难过、内疚的。因为，动物她不能辩诉，可作者却妄下断语，冤苦了它，所以作者非常的难过和内疚。师：你能告诉老师，妄下断语的意思吗？生：胡乱的说话。师：是的，没有根据就胡乱的说话，乱下结论，冤枉了一个无法辩诉的弱者，作者怎能不难过，不内疚。（板书：内疚）师：还有吗？生：从34段“自此，我家永不养猫。”也可以看出作者的自责和难过。因为，作者亲眼目睹第一、第二只
11、猫的亡失，而第三只猫的死亡是作者直接造成的，所以，作者永不养猫。“永不”一词可以看出作者的自责和难过。师:很好。作者在第二只猫亡失后说，自此，我家生：我家好久不养猫。师：“我家永不养猫”和“我家好久不养猫”在情感上有何不同？设计意图：在对比中，进一步体会作者的自责、难过、内疚及懊悔的情感。生：作者第二次养猫说“我家好久不养猫”是因为作者回想了两只猫的亡失，很难过，所以好久不养猫，而第三只猫的死亡给作者留下了阴影，所以永不养猫。师：留下了怎样的阴影？生师：谁来帮助一下他？生：作者亲眼目睹第一、第二只猫的亡失，心里就已经有了阴影，而第三只猫的死亡是作者主观臆断直接造成的。所以，作者内心的那种自责、
12、内疚无法出除去，所以作者决定永不养猫。师：是的，第一、第二只猫的亡失的责任不在于作者，所以作者对前两只猫的亡失只是难过罢了，而第三只猫的死亡，作者有无法推卸的责任，是作者的主观臆断所造成的，所以，作者除了难过以外，更多的是痛苦、自责、内疚和懊悔，在作者心中挥之不去，所以作者“自此，我家永不养猫？作者给我们写三次养猫的经历难道仅仅只是想要告诉我们，他有多么的痛苦、自责、内疚和懊悔吗？（第三段：评价提升，活化能力）设计意图：引导学生理解文章主题。生：作者想要告诉我们做事情不能够主观臆断。师：除此以外还有吗？生：师：那么，接下来请大家结合任务三“1.对于挥舞大棒、妄下断语的我2.对于第三只“可怜的猫
13、”3.对于周家的丫头4.对于过路的人”写上几句你的心里话。选择期中的一个对象，时间“三分钟”，写在任务单上。设计意图：培养学生多角度理解文章主题的能力。师：下面我们一起来听一听生：我想对第三只可怜的猫说，你好可怜呀，可主人也很难过很自责了，如果你的灵魂还在，就原谅你的主人吧！（哄堂大笑）师：你被主人的自责精神给感动了，所以你希望他能得到猫的原谅。是吧？生:是的。师：那么猫应该具有怎样的灵魂，才不会如此的可怜呢？生:要勤奋一点，不能那么懒。师：是的，猫想不如此的可怜，自己必须要强大、要勤奋。作者的自责精神感动了我们，可是，猫已经死了，他不可能得到猫的原谅，有时主观臆断所造成的错误是永远也无法弥补
14、的。生：我想对周家的丫头说，你既然知道猫是有主人的，你怎么不告诉它的主人呢？这样是不行的？师：是的，做人不能够对待什么事情都漠不关心，这样猫和主人都会伤心的。我们不能够做这样漠不关心的人。生：我想对过路的人说，随意地拿别人的猫是不对的，如果你喜欢的话，也可以自己去买一只呀，怎么能够随意的拿别人的东西呢？师：是呀，做人不能够太自私了。生：我想对于挥舞大棒、妄下断语的作者说，下回在做判断的时候，一定要有根据，不能再根据自己的喜好来判断了，就不会再这么自责和内疚了。师：说的很好，声音很响亮，老师钦佩你的自信。把掌声送给他。师：同学们，看来对于一篇文章的理解，角度的不同，也会得出不同的主旨。这就是今天
15、老师想告诉你们的多角度理解文章的主题。（出示课件）除此之外，我们能否根据作者的创作背景，得出其它的主题？下面请大家结合作者的创作背景，小组讨论，看看能否得出其它的主题。出示课件：本文发表于1925年11月的文学周报上。五四前后，科学、民主、自由、平等、人道主义、个性解放等思想已经传入中国，郑振铎勇于接受新思想、新观念，并身体力行。他以一位正直作家的良心，以热烈、真挚的情感，纯朴、坦率的童心努力探讨人生的真谛。郑振铎是新文化运动的倡导者之一。 设计意图：结合写作背景，进一步发散学生思维，培养学生多角度理解文章主题的能力。 生：我们小组觉得还有自由的主题，第二只猫，不愿意受到束缚，经常跳到墙上，跑到街上。 师：你独特的思维真的令老师钦佩。是呀，文中的那只鸟也正是因为被关在笼子里，失去了自由，才会失去了生命。我们应该把自由还给动物，还给人类。 生：我们小组觉得还有平等。因为文中的张婶默默无言，不能有什么话来辩护，和文中的第三只小猫一样，无法辩护。 师：是的，平等不仅仅在于人与人之间的平等，强者与弱者的平等
