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1、孙权劝学第四课时教案执教人：刘敏 课题负责人：刘敏 组员：詹建宏、邱惠琳、吴雁弘、冯碧凤、余荣宗、方海梅教学目标：1.通过编排课本剧让学生对第二、三片段文本字词进行了解。 2.通过编排课本剧让学生把握对二三片段人物性格。 3.通过编排课本剧让学生了解二三片段文本内容。 4.理解文本深层含义。教学重点：1.通过编排课本剧让学生对二三片段文本字词进行了解。 2.通过编排课本剧让学生了解二三片段文本内容。教学难点：1.通过编排课本剧让学生把握对二三片段人物性格。 2.理解文本深层含义。该部分在实施教学过程中并没有按照原定计划开始回顾第一部分的重点内容，而是针对第一幕的问题继续进行讨论，完成上节课时遗
2、留的问题。但是这节课的授课明显比上节课的授课顺畅，因为学生在主动的效仿昨天分析总结的模式进行问题的研讨。教学方法：讨论法、分析法教学课时：1课时教学过程：一、导入上节课我们结合了大家自导自演的课本剧进行了第一个片段的分析，发现大家在改编过程中存在一些问题：1）字词问题2）句子翻译问题3）称呼问题4）（人物语气）人物性格问题等，那么这节课我们继续研讨文本二三部分。二、回顾第一部分重点问题1、重点字词谓：对说；告诉 卿：古代君对臣或朋友之间的爱称，相当于“你”。 辞：推托 孤：古时王侯的自称。 邪：吗，表示反问语气涉猎：粗略地阅读。见：了解。耳：罢了，表示限止语气进行第一部分重点知识回顾的时候，比
3、以前文言文教学轻松一些，因为字词句的理解、人物性格的把握，学生在改编剧本的时候进行较为详细的预习，而且经过研讨环节他们通过发现错误，纠正错误的环节对这些知识点相对熟悉。孰若：何如，比 怎样。益：收效，好处。 就：从事3、重点句子注意下列句子中出现的倒装现象和句子成分省略现象： 蒙辞以军中多务。 应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。介宾短语后置 孰若孤？ 哪一个比得上我（处理的事务多）呢？ 4、文本分析（1）内容分析卿今当涂掌事，不可不学！揭示学习的必要性孤岂欲卿治经为博士邪？但当涉猎，见往事耳。 学习的目的、方法卿言多务，孰若孤？ 委婉的批评孤常读书，自以为大有所益。现身说法，读书的
4、益处（2）人物性格分析孙权：严格要求 、殷切期望 、以身作则、现身说法、语重心长、言辞恳切吕蒙：知错就改、虚心好学三、赏析孙权劝学第二、三幕，找出存在的问题。第二幕地点：寻阳吕蒙府内出场人物：鲁肃、吕蒙正文：吕蒙回去后之后努力学习，有不懂得地方就请教别人，从不浪费时间。这天鲁肃路经寻阳，受孙权之命前来吕蒙府中与其研讨天下之事。鲁肃坐车来到吕蒙府外，一家丁正准备出门。鲁肃：（抱拳，彬彬有礼）这位小弟，麻烦你通报一下，就说鲁肃来了。家丁（受宠若惊）（有些不适应如此有礼之人）:鲁大爷是吧，噢，小的马上去通报。（府内书房）家丁：（弯着腰，低头说）大人，外面有位自称鲁肃的大爷找您。吕蒙：（随后出门迎接）
5、快，快去请他进来。（府内大厅）鲁肃（看见来人，起身）：吕将军，幸会幸会。吕蒙：鲁兄，别来无恙否？安康否？鲁肃（心有疑虑）：怎么说话文绉绉的，难道这几日吕蒙真的开始学习了？（面上不露痕迹）见到吕将军真是三生有幸（两人谈论起正事）鲁肃听完吕蒙的见解（十分吃惊）：以你现在的才干，谋略来看，不再是原来那个吴下阿蒙了！（随后叹息）吕蒙：（哈哈大笑）对于有志气的人，分别数天后，就应当用新的眼光看待他的才能，长兄知道这件事太晚了啊。鲁肃：看来书确实是件好东西啊！第三幕地点：拜母出场人物：鲁肃、吕蒙、蒙母（吕蒙） 客串：卫兵正文：（在一桌丰盛的晚餐上，坐着吕蒙的母亲。）鲁肃跑过来：见过蒙母，我们来晚了。蒙母：
6、（笑容满面）不用多礼，你是吕蒙的朋友，无需在意。鲁肃坐在吕蒙对面：蒙母，您真是教导有方，教出一个这么有才干的儿子。在赏析第二、三幕的时候，学生较第一幕有很大的进步，首先会找出剧本与课本之间存在的区别，也就是增加的环节，另外对于字词的把握，比起第一幕剧会更加细致，但是不足的地方也是在于剧本与课本之间，学生找出增加的地方，却忽略了缺少的部分，可是缺少的部分却是一个致命问题，改编时不能改动文章，在第三幕的创作中却发生了改动，漏了结友环节，恰恰这个环节却是通过鲁肃侧面反映吕蒙学识长进。蒙母（转头看了看吕蒙）（众人都哈哈大笑起来）：是啊是啊，我托他的福，才能吃上这么好的晚餐呀！卫兵跑了进来：报告大人，府
7、上有人来访，不知你是否去一趟？鲁肃看向吕蒙与蒙母（迟疑）：这蒙母（摆摆手）：快去吧，府上的事最重要。鲁肃（起身，握拳，鞠躬）：谢蒙母，我先行告退。（鲁肃退场）1、 字词问题（1）士:读书人（2）见：了解。 （3）论议：商量讨论 2、（人物语气）人物性格问题吕蒙：（哈哈大笑）对于有志气的人，分别数天后，就应当用新的眼光看待他的才能，长兄知道这件事太晚了啊。此处语气把握的不是很到位，除了哈哈大笑之外，更多的是自豪。3、情节问题1）不足之处：第二幕与蒙论议剧本只是简单的“两人谈论起正事”，并没有进一步展开。第三幕并没有交代鲁肃与吕蒙结拜之事。2）优点：这两幕剧加入了适当的想象，比文本内容更加丰富，在
8、情节承接方面更加紧密。四、字词、文本思想总结1、重点字词及：等到 过：拜访。 论议：商量讨论 大：十分。 才略：政治军事的才干谋略。今：现在。见：了解。即：立刻更：重新。遂：于是，就。 2、重点句子卿今者才略，非复吴下阿蒙！你现在的军事政治的才干谋略不再是以前的吴下阿蒙了。士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！ 分别多日就应该重新用新的眼光来看待问题，长兄了解事情怎么这么晚呢？3、文本分析（1）内容分析鲁肃赞学：“卿今者才略，非复吴下阿蒙。”解析：十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃即吃惊，又情不自禁的发出赞叹。这句话从侧面反映吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。文本问题的设
9、置环节由于时间问题，变成由老师进行提问，学生解答，虽然学生回答的十分流利，但是该部分可以参考第一幕剧分析的时候由学生提出问题，然后由老师引导，再由学生回答的模式进行探讨，这样学生的参与度可以更高。吕蒙：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”解析：反问句，指责中带有自豪的语气。（2）人物性格分析a.把握人物语气“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”感叹句，要读出惊讶不解的语气。“大兄何见事之晚乎！”反问句，指责中带有自豪的语气。b. 体会人物形象 鲁肃与吕蒙结友，说明鲁肃对吕蒙的赏识、认可。吕蒙：“大兄何见事之晚乎！”吕蒙才干谋略 、大有长进c.总结鲁肃：对吕蒙的赏识、认可。吕蒙：才干谋略 、大
10、有长进五、总结1、文本内容总结这个环节是对全文的一个把握，这个部分进展的很顺利，学生回答的准确度较高，下次教学可以尝试让学生自主进行。本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们开卷有益的道理。本文以对话为主，用不多几句话，就使人受到人物说话时的口吻、神态和心理。2、人物形象孙权：严格要求 、殷切期望 、以身作则、现身说法、语重心长、言辞恳切吕蒙：知错就改、虚心好学 、才干谋略 、大有长进鲁肃：对吕蒙的赏识、认可。3、写作手法通过正侧相结合的方式强调读书的重要性4、成语1）士别三日，即更刮目相待。解析：因为情况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。要用发展的眼光看待
11、人和事。2）吴下阿蒙解析：吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。 六、作业：1、完成金牌练习册。2、复习全文字词理解、文本理解，做好随堂小测准备。板书设计：孙权劝学第二、三幕重点字词句 内容分析 人物性格及：等到 过：拜访。 鲁肃赞学（侧面） 鲁肃：对吕蒙的赏识、认可。论议：商量讨论 大：十分。今：现在。 鲁肃、吕蒙结拜 吕蒙：才干谋略 、大有长进即：立刻更：重新。遂：于是，就。教学反思：这节课按原定计划是一个课时结束课程，但由于第三课时留了一些问题课堂上没有及时解决，没有按
12、照预设进行，所以这节课比原定计划多了半节课的课时，也就是从开始进行课本剧教学到结束孙权劝学的讲授实际用了5个课时，比预设多了一个课时，其中主要是在第三课时讨论第一幕的时候花费的课时较多，一方面是在授课过程没有把握好学生方向，没有及时的处理学生提出的问题，导致在第三节课时讨论问题的时候比较零散，学生讨论没有针对性，把所有学生提出的问题都进行讨论；一方面也是学生刚接触这种课型，开始时还不太适应，不知该怎样进行赏析，在抛出的问题中没有明确各自问题的关键点，也是导致问题零散的原因，所以在赏析第一幕的时候比原定计划多的课时，但到了第二三幕的分析的时候，学生的方向性就较为清晰，大部分学生效仿第一幕分析的模
13、式进行讨论，在二三幕讨论的时候师生之间的配合明显比第一幕顺畅很多。但是从整体孙权劝学教学过程来看，这次授课的形式是采用课本剧激发学生学习文言文的兴趣这个最原始的大目标是有了初步的成效，因为在整个授课过程中，学生都在主动去学习、讨论、排演、分析等，这跟以往的传统文言文教学模式还是有明显的刺激作用，大部分学生自主学习的积极性被激发，有意识的主动参与到教学实践中，虽然在实际教学过程中还存在一些问题，但是这些问题却是可以随着学生的经验、知识的提升有所改变，所以这次孙权劝学的课本剧教学从某种意义上说达到了课题组既定目标。而下个阶段则是针对学生怎样更好创作课本剧、把握矛盾、理清人物性格、问题研讨等方面进行指导，从而能够将课本剧激励作用充分发挥。
