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1、生物与环境组成生态系统的教学设计 邢台县皇寺中学 张海芹一、 教材及学情分析1.本节地位和重难点2.本节主要内容分析二、 教学目标知识目标：（1）描述生态系统中的食物链和食物网 （2）概述生态系统的组成 （3）举例说明某些有害物质会通过食物链不断积累 （4）阐明生态系统的自我调节能力是有限的能力目标：进行资料分析情感、态度、价值观目标：形成保护生物与环境的观念，增强保护环境的意识三、 教学策略和方法教学方法：本节课采用的教学方法为图片启示法、资料讨论分析法、小组讨论法。四、教学思路 五、 教学过程教学流程教学内容教学互动教学意图知识回顾生物与环境的关系师：同学们，我们一起来回顾一下上节课的内容
2、：1.生物与生物的关系？2.生物与环境的关系？生：带着问题认真的观察图片师：现在请三位同学来回答一下这两个问题。生1、2、：（回答问题）师：这两位同学回答得非常好。师：其实上一节课我们就一起学过了生物与环境之间的存在着相互作用、相互影响的关系。从上面的图片和我们亲身的感受就知道了，生物与环境是密不可分的。那么生物与环境两者组成了什么呢？这节课我们就来学习一下。让学生回忆起生物与环境之间的关系为这节课的顺利进行奠定基础，也可以将两节课的内容相互联系起来。引导转入新课生态系统的概念师：生物与环境是一个密不可分的整体，它有一个名字生态系统。生态系统它的完整概念是这样的（ppt展示）。那么有哪些同学可
3、以帮老师举几个生态系统的例子呢？生：（举例：一片森林.)知识巩固生态系统的概念师：好。我们来看一下这张图片。老师想问一下：这张图片中池塘里的所有荷花和池塘水是不是组成一个生态系统？为什么？生：.教师强调生态系统的概念。通过提出问题巩固学生对生态系统概念的理解。也可及时将需要强调的地方在学生的记忆中加强。资料分析，自主学习生态系统的组成师：我们知道一片森林也是一个生态系统，这两幅图是森林中经常可以见到的。我们看一下这两幅图，大家分小组讨论分析回答一下书本上资料分析的三个问题：1.树皮里面有昆虫的幼虫。树、昆虫的幼虫和啄木鸟之间的关系是怎样的？2.腐烂的树桩最终会消失吗？3.在生态系统中，植物、动
4、物和真菌分别扮演着什么角色？学生根据课本资料分析中的问题进行讨论。教师请学生回答问题，并就学生回答的情况引导学生总结出生态系统中生物成分由生产者、消费者、分解者组成，并举出三者的例子。学生根据教师的引导总结出生态系统中生物成分由生产者、消费者、分解者组成。利用生活中馒头发霉、苹果橘子等水果的腐烂的例子让学生更好地理解细菌和真菌的分解作用。让学生看图片资料分小组讨论资料分析的问题，可以锻炼学生的分析、归纳能力，可以锻炼他们善于从身边发现一些生物现象并从中得到生物知识。举出生活中细菌和真菌的分解作用的例子让学生更容易理解。提出问题，情景假设生产者、消费者和分解者之间的关系师：既然生产者、消费者、分
5、解者三者是生态系统的组成成分，那么他们之间存在着什么关系呢？他们之间是独立的还是联系的？下面我们进行一个情景假设：假如我是生产者（消费者/分解者），生态系统没有了我，会怎样呢？请同学们分小组讨论一下。学生根据教师提出的问题进行讨论。教师请几位学生来回答一下所提出的问题。根据学生的回答，辅以课本上的生产者、消费者和分解者的关系示意图讲授生产者、消费者和分解者之间是相互依存、相互制约的关系。利用两张图片：牛羊在草原上吃草、过度放牧后的草原（或者是一小段讲述温室效应情况的视频）让学生感受人类活动对生态系统的影响。情景假设思考问题会比较全面。图片与视频比较能抓住学生的兴趣，并从中渗透保护环境的教育。谚
6、语学习食物链与食物网师：在草原生态系统中，羊和草之间是什么关系呢？生：羊吃草师：正确。准确一点说，羊和草之间存在着一种吃与被吃的关系。这种关系我们称它为食物链。我们在日常生活中也会听说一些谚语，例如：“螳螂捕蝉，黄雀在后”、“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”这些，他们之间也是一种吃与被吃的关系。（ppt展示两条食物链）大家看一下ppt上所展示的两条食物链。看一下他们有什么特点。生：观察两条食物链，寻找两条食物链的特点。教师根据学生找出的特点讲授食物链的正确书写方法。利用两张图片（森林生态系统、池塘生态系统）进行一个小竞赛“看谁找得快”，让学生找出并正确书写两个生态系统的食物链。然后可以根据学生找出的食
7、物链引出食物网的概念。用问题一层一层地引导学生获取知识。让学生自己寻找食物链的特点而不是直接讲授食物链的正确书写方法可以使学生更好地接受与记忆食物链的正确书写方法。设置小竞赛可以激起学生学习的积极性，巩固对食物链概念的认识与书正确的写方法。教师也可以通过这个小练习判断学生对食物链这个概念及其书写方法的接受与掌握程度。“小小辩论赛”生态系统具有一定的自动调节能力。利用三张图片（森林、森林的一些树木被砍掉、森林的树木重新长成高大的树木），引出生态系统具有一定的自动调节能力。利用一个小辩论赛（辩题：草原生态系统和森林生态系统谁的自动调节能力更强？）让学生判断生态系统自动调节能力的强弱。解释过度砍伐的
8、危害，渗透保护环境的意识。小辩论赛可以激发学生的思维，让学生自己尝试去分析比较不同生态系统自动调节能力的强弱及其原因，可以使学生更好地处了解这个知识点。提出问题，情景假设生物富集及其影响师：刚才我们看过牛羊在草原上吃草的图片，那么老师想问一下：如果草原生态系统中，草因为喷施了农药而残存一些有毒物质，那么在草原生态系统中谁的体内有毒物质最多呢？我们图中的草原生态系统中的一条食物链为例子。思考一下。生：思考并回答问题。教师根据学生的回答讲授生物的富集作用。利用典型例子日本水俣病讲授生物富集作用对人的影响。运用典型的例子加深学生对生物富集及其影响这个知识点的理解与记忆，也可以从中渗透保护环境的教育。概括总结提炼精华利用概念图归纳总结本节课的基本概念与基本知识。概念图可以帮助学生理解新概念之间的关系。知识检测利用课后习题对学生进行简单的检测。简单的检测巩固学生新获得的知识。
