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1、【教学目标】1知识目标 说出生态系统、生态系统的组成、食物链和食物网，为什么说生态系统具有一定的调节能力？2能力目标 利用学生已有的生活经验，通过教师提供生态系统图片资料，培养学生的观察、分析能力，推理能力，表演及形象思维能力。3情感目标 让学生认同人类是生物圈中的一员，只有保护生物圈才能使我们的生存环境更加美好的观点。【教学重点、难点】重点 生态系统的组成和食物链的特点。难点 食物链中物质和能量传递的特点，食物网中生物与生物之间的关系。 【设计思路】 本节课通过情境创设，进入生态系统的学习，激发学生学习兴趣，并在课上组织一系列的学生活动，让学生主动、积极地学习，充分体现课改的精神，培养学生自
2、主、合作、探究学习的能力，鼓励学生从身边的事情谈起，培养学生爱护环境、保护我们共同的家园的情操。本届课采取高效课堂教学模式： 即按照“情境导入目标展示-自主学习巩固小结任务探究达标检测”程序设计教学流程。【教学准备】 课前准备好几种生物头饰，包括树、兔、狐狸、老虎、细菌、真菌（蘑菇），六位同学各自扮演一个角色；收集生态系统相关资料，小组分工合作做好汇报准备。【教学过程】一、情境导入 6位同学佩戴好生物头饰，上台表演课本剧，导入新课。 旁白：在一片森林里，生活着许多生物，有活泼的小兔子，狡猾的狐狸，凶猛的老虎，你们看，他们来了。小草边唱边出场:“没有花香，没有树高”（充满热情）我是小草，我长大需
3、要水，需要空气，太阳公公每天照的我暖洋洋的，我可以自己制造营养，我所制造的营养物质，不仅能养活我自己，而且能为其他生物提供食物，我是快乐的（面带悲伤）但是我也有伤悲 兔子蹦跳出场：（快乐状）我不能自己制造营养物质，但是我的嘴可谗了（面对草）这绿油油的小草正合我意，我要把你吃掉，我是草食动物。狐狸左顾右盼的出场（狡黠，悄声）我不能进行光合作用，可我要生存（面对兔子）正好这是一顿美餐，我要把你吃掉。老虎：别在那狐假虎威了，我才是森林之王，我要把你们统统吃掉。兔（惊恐状）：不好了，老虎来了，快逃啊。真菌、细菌（搀扶出场）我是真菌，我是细菌。细菌：你们能看见我吗？其实我很小，你们是看不见的，但是我无处
4、不在。真菌、细菌：（得意状）：别看我们微不足道，但我们也是生态系统中不可缺少的成分，你们知道为什么吗？（面对其他生物）我们能把你们的尸体分解，供植物重新利用，如果没有我们，世界会是怎样的？（摇头叹息）你们的尸体，将会堆积如山，你们还有生存空间吗？师： （表演完毕）这是一片森林中的6种生物。在一定的范围内，它们为自己活着，它们似乎又为别的生物二活着，好像谁也离不开谁。这是为什么呢？进入今天的学习内容生物与环境组成生态系统。二、目标展示 教师和学生一道阅读课本23页“通过本节学习，你将知道：”，然后学生带着问题快速阅读课文。完成下列思考题。1什么是生态系统？2生态系统的组成是怎样的？3什么是食物链
5、和食物网？4为什么说生态系统具有一定的探究能力？三、自主学习 任务什么是生态系统师：（播放幻灯片 ） 请同学们阅读课本23页图片和“想一想，议一议”，小组讨论：为什么加罩网后草籽生长不好，而未加罩网的天然草原生长良好呢？生：小组【想一想，议一议】（小组答） 因为食虫鸟以食草昆虫为食，食草昆虫已草籽为食。加罩网后，隔离了食虫鸟和食草昆虫。食草昆虫大量繁殖，啄食草籽，致使草原生长不好。结论： 生物与环境是一个不可分割的 整体 ，这个整体就是 生态系统 。师： 那么，你认为哪些区域可以看作一个生态系统呢？ 生1：我家的一块农田。生2：我家里承包的一片树林。生3：三峡大坝水库。师：那么，这些生态系统包
6、括哪几部分呢？生态系统中的每一个角色分别起着什么作用呢?请同学们分析课本“资料分析”。生： 分析课本第20页中“资料分析”， 讨论回答相关的3个问题。1、啄木鸟以昆虫幼虫为食，昆虫幼虫以树为食。2、树桩腐烂是因为细菌和真菌的作用，腐烂的树桩最终会被细菌真菌分解掉。3、在生态系统中，植物扮演生产者，动物扮演消费者，细菌和真菌扮演分解者。师： 请同学们梳理一下本部分内容。生： 【读一读，填一填】，完成下列目标任务。1在一定的空间范围内， 生物 与环境 所形成的统一整体叫做 生态系统 。比如 一片森林 ， 一块农田 ， 一个湖泊 ， 一条河流 等等都可以看做一个生态系统。2在生态系统中植物属于 生产
7、者 ，动物属于消费者 ，细菌和真菌属于 分解者 。它们之间是相互依存、相互制约 的关系。3生态系统除了生物部分还有 非生物部分，如 阳光 、 土壤 和 水 等。生： 小组归纳，得出结论。结论： 生态系统就是在一定空间范围内生物与环境所形成的统一整体。生态系统包括生物部分和非生物部分，生物部分包括生产者、消费者和分解者；非生物部分包括阳光、空气和水。任务二食物链和食物网师： （问题引入）你听说“螳螂捕蝉，黄雀在后”，“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”谚语吗?怎么解释这些谚语呢？生： 说明生物之间存在吃鱼被吃关系。螳螂吃蝉，黄雀吃螳螂，相互制约着。生：【读一读，填一填】，完成下列目标任务。3在生态系统中，
8、不同生物之间由于吃与被吃的关系而形成的链状顺序叫做 食物链 ，起始环节是生产者 ，草、兔、狐构成的食物链是：草兔狐。师：（播放幻灯片）那么，请同学们观察“观察与思考”图片。试一试，你能链接几条食物链呢？你依据什么连接的？生：我们小组连接了9条。我们依据的是它们吃与被吃的关系。比如师： 说得很好。如果把人也添加到这个图中，你认为人该放在食物链的哪一端呢？生：人应该在食物链的最顶端，也就是最后一级。师： 如果人们在农作物上喷洒农药，农药最终到哪种食物体内了？由此，你想到了什么问题呢？生1：农作物最终到人体内积累最多。生2：我觉得应当少打农药。生3：共同归纳结论： 生态系统中的物质和能量就是沿着食物
9、链和食物网 流动的。有毒物质进入生态系统，通过食物链不断积累，最终威胁到人类 。任务三生态系统具有一定的自动调节能力师：（创设情境） 在上述生态系统中，假如蛇的数量大量减少，哪些生物的数量可能发生变化？发生怎样的变化?生：【想一想 议一议】青蛙数量大量增多，猫头鹰数量大量减少。师：那么，青蛙的数量会无限制的增加吗?猫头鹰的数量会无限制的增加吗？生： （小组讨论交流） 因为青蛙受到蛇和食草昆虫的限制，不会无限制增加。猫头鹰受到蛇、鼠、兔等限制，也不会无限制增加。师：这说明了什么问题？ 生：说明生态系统有自动调节能力。师：是不是生态系统有自动调节能力，就可以任意捕杀生物呢？你想到了什么问题？生1：
10、 一般情况下，生态系统中各种生物的数量和所占的比例是 相对稳定的 。这说明生态系统具有一定的 自动调节 能力，但这种能力是有一定 限度 的。如果外界干扰超过了这个限度，生态系统就会遭到 破坏 。生2： 我想到了保护生态平衡问题。为了生态平衡，我们不能随意捕杀某种动植物。四、巩固小结师： 通过本节课学习，关于生态系统的知识知道那些呢？你能把本节知识进行一个梳理吗？生1： 生态系统就是在一定的空间范围内，生物与环境构成的统一整体。生2： 生态系统由生物部分和非生物部分组成，生物部分包括生产者、消费者和分解者。生3： 生态系统由一定的自动调节能力，但这种能力是有一定的限度的。生4： 因为生态系统的自动调节能力有限，所以我们不能随意捕杀青蛙和蛇等野生动物。生5： 我把本节课知识归纳成下列网络。
