《物理人教版九年级全册《电磁铁》教学反思》由会员分享，可在线阅读，更多相关《物理人教版九年级全册《电磁铁》教学反思（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、十街中学第一届“热河杯”课堂教学竞赛 20.3电磁铁 教学反思教师： 何忠盛 班级： 92 2016年 10 月 26 日（反思内容主要从教师自我评价，问题反思，教学重建三个大方面进行阐述。） 2016年10月26日，我按照学校的安排，参加了十街中学第一届“热河杯”课堂竞赛活动，本次竞赛活动我执教的课题是九年级物理第二十章第3节第1课时电磁铁，课后听取了同行、同仁的点评和指导，受益匪浅，下面我就电磁铁这节课从自我评价、问题反思、教学重建三方面谈几点体会：一自我评价1.任务完成情况电磁铁一课教学效果良好，完成了教学的目标，做到以教师为主导学生为主体，充分调动学生的积极性，所有的知识点都是通过教师
2、的引导，由学生得出来的。在教学过程中体现了人人平等，教师与学生是合作关系，互相探讨互相学习，师生关系和谐，探索气氛浓厚。学生对电磁铁的知识基本掌握，达到的预期的效果。2.教法使用情况在本节教学中，我采用了合作探究的方法突破本节的难点，本节教学在传统教材上只要求老师做演示实验，为让学生成为学习的主体，我把体现教学内容重点的演示实验改为分组实验，使学生自主地“学”， 让学生成为教学活动的中心和主体，自觉获取知识，教学取得良好效果。本节课的重点是通过实验探究“电磁铁磁性强弱的影响因素”，探究方法为控制变量法。由于控制变量法在前面的教学中已经练习了很多，学生已经基本掌握，因此，控制变量实验方法的设计只
3、是通过学生回答，一语带过，并没有占更多的时间。而是把大部分时间放在实验方案的设计上。3.学法指导电磁铁一课中最重要的环节与难点是让学生通过实验知道什么是电磁铁、电磁铁的性质、学会制作电磁铁、认识影响电磁铁磁力大小的因素。了突出重点，突破难点，教学中我采用教师引导和学生探究讨论与实验结合的方式，学生在老师的引导中发现问题后，大胆猜测与想象，讨论并设计实验证实自己的观点，体验探究、合作的乐趣，培养敢于提出不同见解的科学态度。二问题反思1.教学中的不足（1）第一板块所占时间稍长，导致没有了足够练习的时间，第一板块还要更精简一些。(2)教师的语言是一门艺术，教学中如何使教学变得生动灵活、张驰有度，教师
4、的语言起着至关重要的作用。本课教学中，教师的语言还存在指导不到位、不够简练、不能一语中的等问题（3）学生虽然在实验讨论、交流实验方案的时候很清楚，但是等到真正动手实验时有的小组就无从下手了。这是一种眼高手低动手能力差的现象，所以我想在以后课堂教学中要多让学生接触这类型的课，要让学生多练习。2.突发事件的应对本课教学中，尤其让我欣慰的是，在分组实验、探究影响电磁铁磁性的因素时，学生不仅发现了电流和线圈匝数这两个影响磁性强弱的因素，还出乎意料地提出了“通电时间的长短”和“线圈之间的距离”两个不在本课计划讨论范围内的因素。虽然这有些令我措手不及，但我为学生的创新思维深为高兴，决定下节课继续探究相关问
5、题。3.学生学习情况听会忘记，看能记住，做才能会，在本节课教学中，我为学生创造了动手做的机会，给了学生尽量多的时间和空间进行科学探究。整堂课探究氛围浓郁，较好地培养了学生动手操作能力和科学探究能力，增强了学生创新精神和合作意识。让学生把所有的不可变因素准确的讲述出来是比较困难的，在实际教学中，学生通过小组内的交流与合作，班级内组与组之间的相互补充，竟然完整的探究出来，这不仅给我带来了很大的惊喜，更重要的是为下一节课“电磁继电器”的研究奠定了基础。三教学重建1.教学启示通过这节课我深深感到，与传统的教学模式的根本区别在于不是老师满堂灌，而是指教学中要给学生留下必要的时间和空间（包括心理空间），并
6、让学生利用这些“空白”自主活动。教是为了学，在电磁铁一课中，讲到电磁铁的磁性强弱时，提问电磁铁的磁性强弱可能会跟哪些因素有关时，给学生留问题，让学生思考、讨论，留时间，组织学生参与、体验和思考，提供机会，组织学生表达和交流，使知识在参与中内化，在参与中外化，在参与中升华。在教学中充分利用物理课的特点，提出问题后，让学生动手实验，留自主活动空间，在教学中充分相信每个学生都有自己的特殊潜能，都可以开发，相信每个学生都能成功。因此，我感觉“留白”的自主活动，即是学生作为学习主体，把学习的主动权还给学生使他们主动获取知识的过程，更是培养学生自信心、自主学习的能力和多方面非智力品质的过程，说到底是老师尊
7、重学生，相信学生努力建立新型师生关系的一种表现。2.教学策略的转变(1)课前充分备课，不仅要备课标，备教材，还要备学生，备实验，合理设计教学方案。(2)把握好教材的重点、难点，尽量突出重点，突破难点。(3)语言尽量准确、简洁通俗易懂，具有启发性和激励性。3.教学环节的优化（1）学生实验中是否能给每个小组确定一下分工，记录员，操作员，组长，观察员。（2）学生虽然在实验讨论、交流实验方案的时候很清楚，但是等到真正动手实验时有的小组就无从下手了。这是一种眼高手低的现象，我想学生多接触这类型的课就能熟悉了。（3）有的小组甚至出现了和自己制定的实验方案相反的情况，我想我是疏忽了没有强调各自小组的实验方案
8、。以至于他们看到别的小组多领了几节电池自己小组也跟着上来领的局面。（4）学生在进行电磁铁的磁力大小与什么因素有关的实验时，出现了这样一种情况。就是所使用的电池由于学生一直和导线连着以至于出现短路现象，使得这个电池一会儿就没电了，从而也得不出预设的实验结果来。结果使得整堂课只能停留在那一刻，而科学课与其他课的区别这个时候就出现了。实验的结论就是一定要从实验中来，老师又不能直接把实验结论告诉给学生，怎么处理这种情况呢？一种办法就是老师将错就错这个实验，然后再让学生来讨论为什么会出现这种情况，是不是哪个因素上面出现了问题。科学家们也并不是做了一次实验就成功的，有时为了一个实验甚至要做上百次的试验。可是一堂课45分钟时间不允许，那就另一种办法提醒学生不要长时间的把电磁铁连在电池上，不过这种实验现象不是很明显，所以也会导致学生得出错误的实验结论来。所以最好还是在实验室里的学生实验桌上配备学生电源，这要比用干电池来的好多了。（5）学生的知识面不是很广，对于电磁铁在生活中的现象不是很清楚，所以导致学生对这堂课既感兴趣但又陌生。是否能够在导入电磁铁这段后提前插入介绍电磁铁在生产生活中的应用呢？课后好多学生都上来要求我把他们制作的电磁铁送给他们，这个现象我觉得很好，说明我们的学生主动要求去探索这里的秘密了。
