《物理人教版九年级全册《惯性》》由会员分享，可在线阅读，更多相关《物理人教版九年级全册《惯性》（28页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、惯性,人教版初中物理九年级,湖北师范学院,说课内容,教材分析：教材选用的 是人教版物理九年级全 一册，本节课是第十二 章第五节牛顿第一定律 的延伸。,教学分析,教学分析,学情分析 1、中学生拥有好奇的心理特点，善于发现； 2、学生在之前已经学习了牛顿第一定律，有助于理解惯性的概念，但同时由于思维的局限, 可能有错误的理解。,教学分析,教学重点 1、惯性的概念物体有保持运动状态不变的性质叫惯性。 2、正确解释生活中的惯性现象。 教学难点 1、惯性是一种物体的固有属性，一切物体都有惯性，与物体是静止还是运动或是否受力无关。,教学目标,知识与技能 1、理解惯性概念，知道任何物体在任何状态下都有惯性。
2、 2、了解惯性的特点，会解释简单的惯性现象。,教学目标,过程与方法 1、通过自己动手实验和小组讨论，培 养学生发现问题，自主思考能力。 2、通过运用惯性知识解释现象，培养学生语言表达能力。,教学目标,情感态度与价值观 1、通过惯性应用与防止的教学，向学生进行交通安全教育。 2、通过实验探讨，让学生自己思考，培养同学的学习兴趣和科学探究精神。,教学方法,采用学生实验、小组讨论、虚拟想象、比喻联想、对照比较 等方法。 配合多媒体展示，发挥学生的主体作用。,教学流程：,教学过程,新课引入 ：先请同学们看几段有关惯性的录象，并请同学们注意提出的问题。,球为什么向前运动又落回手中？,教学过程,学生实验,
3、1、学生做如图中所示实验，当用铅笔猛击纸条时，纸条离开桌面，而钢笔帽依然竖在桌上未倒。,静止的物体有保持原来的静止状态的性质,教学过程,学生实验,2、叫学生把透明胶带竖立在书本上，随书一起运动，当书突然停止时，透明胶带继续向前滚动。,运动的物体有保持原来的运动状态的性质。,教学过程,提出概念,我们把物体保持运动状态不变的性质叫惯性。牛顿第一定律也叫惯性定律。,对照比较,教学过程,概念说明,举例说明： 请同学小组讨论，然后由学生小组代表发表看法，教师点评。,小狗吹风 熊甩水,例A 气体有惯性,例B 液体都有性,一切物体都有惯性,教学过程,引导发问 ：假如某一时间地球上的物体突然失去了惯性，这对我
4、们生活的世界将有什么样的影响呢?,教学过程,虚拟想象,引起学生的想象和讨论,教学过程,例题讲解,下面关于惯性的说法中，正确的是 ( ),A 运动的物体具有惯性，静止的物体没有 惯性 B 物体运动的速度越大，它的惯性越大 C 物受到外力时，它的运动状态改变，惯性消失 D 即使是微观物体也存在惯性,教学过程,各抒己见,请同学们列举生活中的惯性现象 教师提出：汽车紧急启动和紧急刹车。,教学过程,实验模拟,我们在小车上立一个木块，使小车和木块一起突然一起运动，木块会怎样？小车突然停住时木块会发生什么现象？为什么呢？,用惯性解释物理现象， 必须抓住惯性的实质,教学过程,惯性本质：物体有保持原有的运动状态
5、不变的性质,解释惯性问题：（三步法） 1、研究对象和相关物体原来是运动的、还是静止的？ 2、与研究对象相关的物体的运动状态发生了什么变化？ 3、由于惯性，研究对象的运动状态仍将怎样？,教学过程,物体原来是什么状态，由于有惯性，它要保持什么状态，这是解释惯性现象的关键,请一位同学利用这个模式再解释一下演示试验，以加强训练。,同学甲：木块和小车原来都处于静止状态。突然拉动小车时，木块底部和小车一起运动，由于惯性，木块上部还要保持静止状态，所以木块向后倾倒。,同学乙：刹车前木块和小车一起运动。刹车时，木块底部和小车都停住了，但是由于惯性，木块上部还要保持向前运动，所以木块向前倾倒。,教学过程,惯性的
6、应用,利用惯性给生活和生产带来方便和好处。 例如锤头松了，把锤柄的 一端在物体上撞几下，锤 头就能紧紧套在锤柄上。,教学过程,估计到惯性可能带来的危害而设法加以防止。 例如： 开车不可超速 驾驶员带上安全带,教学过程,学生作业,课后阅读“汽车刹车之后”这一则阅读材料。思考一下如果你是一位汽车司机，应该注意怎样防止发生交通事故？请大家解释汽车起动时乘客为什么向后倾倒？写出自己的感想。,板书设计,物体的惯性,定义：物体保持运动状态不变的性质叫惯性。 说明：惯性是一种性质，一切物体都有惯性，与物体是静止还是运动或是否受力无关。 现象解释：物体原来是什么状态，由于有惯性，它要保持什么状态，这是解释惯性
7、现象的关键,教学反思,1、课本是从惯性定律“在不受外力作用时，物体将保持静止或匀速直线运动状态”引出惯性的，曾有学生问“在受外力作用时，物体能做变速运动或曲线运动，那么做变速运动和曲线运动是否也是物体的一种性质呢?它又叫物体的什么性呢?”虽然学生提出的内容并不正确，但他却有善于思考的一面其原因在于从惯性定律引出惯性，触发了学生的发散思维，引起迁移性联想，混淆了物体的本质属性和非本质属性。而从典型事例中抽象概括出惯性概念，学生的思维形式是收敛的，也就比较容易地避开了上述疑点，防止刚开始上新课，学生就产生疑难的局面。,2、经过实际授课发现，在学生分组讨论的时候，由于学生人数太多，教师一人难以全面了解每个学生的讨论情况，因而每个小组的组长很关键，小组长的态度是否认真直接影响到分组活动。另外，在小组讨论时，有个别小组的讨论不能很好的开展，所以教师的引导很重要，在讨论时跟同学互动交流。,教学反思,谢谢！ 请评委批评指正,
