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1、溶液的形成说课稿 湖北省钟祥市长寿路学校 张坚 今天我说课的课题是人教版九年级化学下册第九单元课题1溶液的形成。下面我将从以下几个方面谈自己对这节课的理解与设计:一、教材分析1.教材地位本课知识对学生来说是非常熟悉的,生活中也有许多学生感兴趣的素材,如学生都喝过糖水、打过点滴、都品尝过汗水的味道，用洗洁精等洗涤剂来清洗餐具等等。因为学生不仅在生活中经常接触到溶液，在实验中也多次用到溶液如盐酸、硫酸铜溶液等，所以在本节的学习中,学生既能联系生活实际来学习溶液的形成和乳化作用,加深对知识的理解,又能进一步运用探究性学习的方法,探究未知知识,并且为将来学习溶解度、溶质质量分数与酸碱盐的知识打下基础。
2、所以,本节在教材中起到承上启下的作用,是一节理论联系实际的化学实践课。2教学目标知识与技能：1、认识溶解现象，知道溶液、溶剂、溶质等概念。2、知道一些常见的乳化现象。3、了解溶液在生产和生活中有重要应用。过程与方法：1、学习科学探究和科学实验的方法，练习观察、记录、分析实验现象。2、学习采用对比的方法认识并解决问题。情感态度与价值观：激发学生的学习热情和探究的意识，学会辩证地看问题的思维方法，培养学生独立思考和合作学习的能力。基于以上目标，依据学生已有的知识和认知水平，结合对教材的理解，确定本节课的教学重点、难点：3教学重难点重点:建立有关溶液的概念，认识溶液、溶液质和溶剂三者的关系。难点:1
3、、溶解过程的微观认识。2、乳化与溶解的区别二、学法分析新课程把转变学生的学习方式作为重要的着眼点,提倡自主、合作、探究的学习方式。本节的学习对象溶液、乳浊液是学生最常见的，学生对溶解的过程也有了一定的了解，加上初三学生大多是十四、五岁的孩子,对事物具有很强的好奇心和求知欲。因此,在教学中,我结合教材特点,分析学生的心理特征和认知水平,采用实验演示探究和交流讨论相结合的方法进行学习。学生通过观察分析学会如何收集、加工信息,尽而获得新知识,并将这种知识内化为自己的个人体验,建构自己的知识体系。三、教法分析教学方法的选择,既要考虑教师的教,更要考虑学生的学；既注重学生知识的获得,也注重学生智力的发展
4、和能力的培养。根据本节课的教学目标、教材特点以及学生的年龄特征,我决定采用演示实验探究、问题讨论相结合的方式进行教学,同时配合使用多媒体辅助教学。多媒体的使用,可以给学生提供成果展示的舞台,向学生提供更多的信息,拓宽学生的视野,增强教学内容的直观性。四、教学程序（一）情境导入 创设氛围请三名学生品尝三种茶水（ 糖水、盐水、雪碧饮料），谈谈茶水的味道，并猜想出茶水里有哪些物质。导语：以上三种茶水你一定不陌生，它们就是我们今天要研究的溶液。（板书课题）设置真实的情景，学生通过切身感受,体会到了溶液就存在于自己身边，开拓了视野，增强了探究的意识，激发了上课热情。（二）实验探究 获取新知探究活动一 溶
5、液是怎样形成的演示实验：向盛有泥土的烧杯中加水振荡，观察现象。由于学生对糖溶于水的实验在日常生活中亲自操作过多次，所以课上没有再演示，而是直接对比预先展示的糖水、食盐水、雪碧饮料和泥水四个实验，设置疑问：为什么蔗糖、食盐、二氧化碳等物质消失了，而泥沙依然存在？进一步激发学生深入思考溶解的本质。在此基础上（展示预先配制食盐水）深入一步，上部的食盐水比下部的咸吗？（生答后，扩展）一杯糖水，为什么开始喝时感觉甜度大，后来感觉甜度小？（以此消除学生的错误认识）。再进一步：如果将此食盐水密封，一年、三年外界条件不变，食盐水中有食盐析出吗？学生回答后，展示蔗糖溶于水的微观过程的视频，分析溶液形成成因，并以
6、此得出溶液定义。由宏观向微观过渡，从微观角度了认识溶液形成的实质。（课件展示）进一步讲解溶液的定义及组成，对糖水、食盐水、雪碧饮料的溶质和溶剂作出确定。通过三个反思问题，纠正学生对溶液的错误认识，在前面的实例中就能找到答案，降低理论学习的难度，让学生学会联系生活实际学习化学。最后课件展示实验室和生活中应用溶液的事例，让学生深刻体会到溶液在生产生活中的重要作用。探究活动二 溶质与溶剂性质导语：刚刚我们见到的溶液都是以水作为溶剂的溶液，是不是只有水能作为溶剂呢！（学生质疑，可能不能予以肯定的回答。）接下来，我们继续探究溶液中溶剂和溶质的性质、种类。演示实验9-2 不同溶质在不同溶剂中的溶解通过实验
7、现象，思考下列问题。【1】将实验（1）和（2）的现象进行对比说明了什么？【2】将实验（1）和（3）的现象进行对比说明了什么？ 通过对比实验，让学生比较明显地得出结论：1、不同溶质在同种溶剂中的溶解能力不同，同种溶质在不同溶剂中的溶解能力也不同。 2、水中并不能溶解所有物质,其它物质也能作为溶剂。常用的溶剂是水、酒精(乙醇)和汽油。对于溶剂是乙醇的例子通过展示实物“稻花香酒”和碘酒来说明。再探究：让学生大胆尝试说出下列溶液中溶质和溶剂，总结出溶质的状态规律和确定溶质、溶剂的方法。溶液溶质（溶解前的状态）溶剂硫酸铜溶液 硫酸铜（固体） 水碘酒碘（固体）酒精白酒酒精（液体）水盐酸氯化氢 （气体）水归
8、纳总结3：溶质可以是固体、液态、气态；当两种液体互相混合时，量多的为溶剂，量少的为溶质；如果其中有一种是水，一般把水作为溶剂；没有指明溶剂的溶液一般以水为溶剂。探究活动三：溶液与乳浊液的区别设疑：衣服上沾有油污，用水洗不掉，根据生活经验，用什么物质可以洗掉？原理是什么？先演示实验：9-4 ，再通过分析水和植物油的混合得出乳浊液的定义，特别强调它不是溶液。再对比分析两组实验，解释乳化现象的原理。生活问题解释：修汽车的工人,当他的手上沾满油污时,他常用汽油洗去手上的油污.这说明汽油与洗涤剂一样能去油污,那么二者去油污的原理是否相同? 设计目的：将化学知识与生活经验相结合，将感性认识进一步升华到理性
9、知识。（三）巩固应用 知识迁移课件出示四个习题巩固所学知识要点，前两个选择题（突出对溶液特征的考查）；第三个选择题，下列说法正确的是（ ）A、溶液一定是液体；B、空气也是溶液；C、40毫升酒精跟60毫升水混合一定得到100毫升溶液；D、盐水是溶液，糖水是溶液，两者混在一起，既有糖又有盐，则不是溶液了。意在让学生了解溶液的广义范畴，它不只是液态的，还可以是固态和气态。第四题是填表题，主要是训练学生确定溶液中溶质和溶剂的能力。（四）课后小结 系统回顾 教师带领学生一同回顾本节课的主要内容，学生对所学知识在头脑中会更系统、更深刻。五、教学反思学生在本节课的学习过程中要将感性认识理论化、系统化，这就要从微观角度认识溶液形成的过程，打开视野，理解溶液的概念范畴。联系生活实际了解乳化原理。借助探究实验了解乳浊液与溶液的区别。在探究实验中要及时准确地记录实验现象。在列举实例的基础上认识到溶液在生产生活中的作用，认识到我们其实是生活在溶液的世界中。教师在教学本节课过程中最主要的问题是时间安排要恰当，由于教材上安排的实验多、知识点杂，要完成课本上本课题的所有实验，我觉得力不从心。所以我省去了两个实验，一是蔗糖溶于水，二是乙醇溶于水，这两个实验在生活中已经再熟悉不过了，学生从小自己制糖水自己喝，乙醇溶于水用白酒也不难解释，各种度数的白酒、各个年份的白酒都说明乙醇与酒精能互溶。
