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1、科学三年级上册教材分析,文林小学 何敏,三年级上册科学编排的整体意图： 核心概念方面： （1）生命体的基本特征（植物、动物） （2）物体和材料的特征（我们周围的材料） （3）地球物质的特征（水和空气）。 科学探究方面： （1）科学探究是一个综合的过程，本册书侧重的技能是观察、描述、比较、分类、交流和表达等。 （2）在教学过程中，教会学生使用维恩图、气泡图、科学图画来记录观察所得。,2,第一单元植物解读,这是学生学习科学课的第一个单元，也是引领学生走进小学科学教学大门的单元，这将对学生以后的学习产生深刻的影响。 选择植物作为开篇，是因为学生对动植物具有天然的好奇心，这将为孩子的主动学习提供重要的
2、心理基础。,3,植物单元的设计意图,一、本单元的教学内容主要是围绕着生命体的基本特征设计的 。,二、在科学探究方面，着重点放在发展学生的观察能力和对科学观察的理解之上。,三、观察是本单元的主要技能。,4,生命体的基本特征： 1、生命体有共同的物质基础和结构基础； 2、生命体都有新陈代谢作用（基本需求）； 3、生命体都有应激性； 4、生命体都有生长、发育与生殖现象； 5、生命体都有遗传、变异和进化的特性； 6、生命体都适应一定的环境，也能影响环境。 对三年级学生的学习来说，植物单元只涉及生命体特征的1、2、4、6四条，3、5两条很少涉及。 动物单元涉及1、2、3、4、6条。,5,在科学探究方面，
3、考虑到三年级学生的生理和心理发展水平，还不可能从事较为独立、完整的科学探究活动，所以着重点放在发展学生的观察能力和对科学观察的理解之上。观察是本单元的主要技能，学生将学习用感官进行观察，用简图进行记录和描述，用维恩图帮助进行整理概念之间的关系。,6,本单元教学特点 在科学概念方面： 学生们将对生活在周围的不同植物进行观察比较，通过比较陆生植物（大树、小草）和水生植物（金鱼藻、水葫芦）的不同特征，通过观察植物的生长和变化，对植物的共同特征形成初步认识。本单元所选择的植物有大树和小草，这是形态的巨大差别；有水生植物和陆生植物，这是生长环境的巨大差别。这都显示了植物的多样性。 在科学探究方面： 让学
4、生运用感官和借助工具对大树、金鱼藻等进行认真观察，用简图进行记录和描述，用维恩图帮助整理概念之间的关系,通过仔细比较，认识陆生植物:大树、小草和水生植物:水葫芦、金鱼藻的不同特征，掌握各部分构成，进而理解植物的共同特征。,7,几点建议： 1：刚接触科学的老师要先认识校园里的植物，避免上课时学生问到植物名称不认识，出现尴尬。 2：探究水葫芦能浮在水面上的秘密这一活动尽量做分组实验。 3：第五课植物的叶是专门观察植物器官的内容。上课时不能把观察学生捡来的各种叶子作为重点，捡落叶只是为了发现叶子有相同的结构。而要把重点放在对叶的生命过程的认识上。 4：有些老师会觉得植物单元没什么好讲的，甚至十几分钟
5、就把课上完了，实际上本单元的15课都是按照两条线索展开的： 明线：观察可以使我们获得更多的信息； 暗线：通过观察使学生体会到植物是生命体。所以，我们上课时，不仅要抓住明线，而且要突破暗线，只有这样，你才真正读懂了教材。,8,第二单元动物解读,本单元是在植物单元的基础上进行的探究活动。 学生们在观察大树、观察各种植物的时候，已经留意到各种各样的小动物，并且被一些动物的活动所吸引；关于动物的各种各样的问题已经提出。 科学教学内容也从植物发展为对动物的观察研究。,9,动物单元的设计意图,一：教学内容 本单元的核心概念仍然是生命体的基本特征。学生对生命的认识，更主要的来自于对动物的认识。 在动物单元的
6、教学过程中，学生还将获得不少有关蜗牛、蚯蚓、蚂蚁和金鱼等动物的知识。这些知识将会丰富学生对这些小动物的直接认识，帮助他们构建起动物、生物的概念和理解生命体的基本特征。 从动物的多样性来考虑，书上之所以选择4种动物来讲解，是因为蜗牛代表的是软体动物，而蚯蚓的身体也是柔软的，学生会错误以为它是软体动物，实际它属于环节动物，而蚂蚁是昆虫的代表，在这个世界上，昆虫是一个最大的类别，也是动物多样性表现得最充分的一类。金鱼是水生动物，代表了生活在不同环境中的一大类动物，这些都有利于扩展学生的认识视野。,10,二：方法与过程 本单元以寻访小动物作为观察动物的起始课。鼓励学生在已有经验的基础上，去寻访、去亲近
7、、去关注周围环境中的小动物；以蜗牛、蚯蚓、蚂蚁、金鱼作为重点观察对象，指导学生学习观察的方法，引导学生不仅要观察它们的外形，而且更要关注它们的生活。四种动物，代表着不同种类、不同环境下的生命体，体现出动物界丰富多彩的一面，即动物的多样性。在反复研究的基础上得出动物的共同特点；增加学生对动物的感性经验，丰富学生的直接认识。 本单元的学习，学生将继续利用画图的方式描述所观察到的动物形态，继续用维恩图这种工具概括动物之间的相同和不同，直至找出动物的共同特点。,11,教学建议 蜗牛是学生非常喜爱的小动物，它行动缓慢，非常适合在课堂上进行观察研究，在蜗牛（一）的学习中，侧重于发展学生观察、饲养小动物的兴
8、趣。而在蜗牛（二）中，主要研究蜗牛的食物、休眠、排泄三方面的问题，关于蜗牛的繁殖，教材中没有详细介绍，只是要求学生在以后的饲养过程中，去发现这个现象。 在观察蜗牛的食物时，我相信老师们一定遇到过实验失败的经历，这是因为蜗牛不适应教室的强光、桌椅的振动和孩子兴奋的声音，所以上课时要注意控制这些干扰因数。,12,13,14,这是课本光盘上的图，但它是一张错误的图，用的时候要注意！,15,第三单元我们周围的材料解读,本单元学生将开始对物质世界的探究，它为三年级学生提供了研究周围常见物体和材料特性的机会。 在对材料展开的研究中，学生们将进一步发展运用感官进行观察的能力，从对物体一个特征的注意转换成几个
9、特征的同时注意。 学习运用简单测量的方法比较材料间的相同和不同，学习根据物理性质给物品分类，并提高对材料特性的描述水平。 从材料切入认识物质世界，符合学生的认知规律，发展学生探究物质世界的兴趣。,16,1、观察我们周围的材料 2、谁更硬一些 3、比较韧性 4、它们吸水吗 5、材料在水中的沉浮 6、砖瓦和陶器、瓷器 7、给身边的材料分类,我们周围的材料单元课题,调查常见材料的应用,研究常见材料的特征,运用研究所得来检验材料的特征,17,一：科学概念 1，认识材料的特性 2，认识材料与环境的关系 3，认识物质世界的丰富性 二：科学探究 1，学会用对比实验的方法研究材料的特征 2，学会在一定程度上自
10、主探究 3，发展对科学探究的认识,18,本单元教学特点,用对比实验的方法研究不同材料的主要特性。 结合材料的用途，自主研究某一类材料的特性。 气泡图的大量使用。,19,用对比实验的方法研究不同材料的主要特征,P54,20,对比实验的意义 本单元选择硬度、柔韧性、吸水性、密度来研究，主要是与学生的探究水平、认识水平和与这些性质决定的材料的广泛用途相关。,学习另一种主要的认识世界的方法对比实验，它与在自然条件下进行观察方法显然不同。,识别与控制变量的能力，根据事实进行解释的思维能力是学生探究能力发展的必然要求。,对比实验和发展学生的观察、描述、表达等能力是相彰的。,21,结合材料的用途，自主研究某
11、一类材料的特征有何好处？,1、突出一个科学概念材料的用途与材料的性质相关。,2、给学生打开一个窗口，认识更多的材料的特征，感知同一类材料的丰富性。,3、只是一个初步的研究，难度不大，适合三年级的孩子。,22,气泡图的大量使用。,23,气泡图的大量使用的好处是什么？,1、开放的结构，有助于学生发现更多的材料的特性。,2、记录下来的材料的特性，不是严格意义的材料的本质特征，所以有的特征会是互补或相反的。,3、利用气泡图，让学生对不同材料的特性进行对比，有助于学生认识到某一类材料的特性。,24,25,26,第四单元水和空气解读： 本单元的有些活动对于三年级的学生来说有一定的难度，如往瓶中打入和抽出空
12、气的实验、空气重量的测量、往足球中充气、观察注射器上的刻度及收集资料等。 认识地球上的两种典型物质，是原水单元和空气单元的整合。 注重在比较中认识物质的特性。 让学生把感性认识向科学概念转化。,27,本单元教学特点,科学概念方面 1、初步将学生对水和空气的感性认识向科学概念体系转化。 2、有科学概念转化的途径和方法,科学探究方面 1、培养解决探究问题的能力 2、本单元是本套教材引入“实验”这一科学探究方法的开始。收集资料，讨论解决问题的方法也是在这一单元中首次明确提出来的，是学生正式学习这些方法的开始。,28, 原有的感性认识,看得见 摸得着 比较重 从高处流向低处,看不见 摸不着 很轻 流动
13、方向不明,透明 无色无味 会流动 无固定形状 没有硬度 都是物体,水和空气比较（一） （第五课）,水,空气,P77,29, 思维的加工过程,看得见 摸得着 比较重 从高处流向低处 占据空间多少 不易变化,看不见 摸不着 很轻 流动方向不明 占据空间多少 易变化(易压缩 或扩散),透明 无色无味 会流动 无固定形状 没有硬度 能占据空间 都是物体,水和空气比较（二）（第六课）,空气,水,P80,30,思维再加工、科学概念的形成,看得见 摸得着 比较重 从高处流向低处 占据空间多少 不易变化,看不见 摸不着 很轻 流动方向不明 占据空间多少 易变化(易压缩 或扩散),透明 无色无味 会流动 无固定
14、形状 没有硬度 能占据空间 有重量 都是物体,水和空气比较（三）（第七课）,空气,水,P82,31,透明 无气味 无色 不粘手 在蜡纸上流 动快,无痕迹 水滴厚而圆 比较重,有点透明 有气味 淡黄色 粘手 在蜡纸上流 动慢,有痕迹 油滴瘪而圆 比较轻,透明 会流动 液体 无固定形状 有重量 没有硬度 会浸湿一 些物体,水,食用油,P69,重视学生思维的加工及其过程 不断反省，多次概括。,34,固体、液体和气体比较,V,V,V,V,V,V,V,V,V,V,V,V,V,V,V,科学概念体系及其转化,32,本单元很重视学生思维的加工及其过程 猜测分析判断概括解释,P70,33,P71比较洗洁精、食用油、水 流动的快慢,体现了思维加工,35,实验太有趣了，一定要做哟！,36,37,
