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1、 快乐学习 幸福生活福兴小学集体备课研究学案（语文学科）课题穷人课型新授课课时数第一课时授课时间9月28日 星期 三 前置性学习1.学生课前查找列夫托尔斯泰的资料。2.自学生字。3.课文讲了一件什么事。教学目标知识与能力、有感情朗读课文。理解“忐忑不安、自作自受、熬过去”等词语。、理解描写心理活动的重点句，通过学习，感受穷人的美好心灵，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。、体会心理描写作用，仿写一个心理活动片段。过程与方法阅读理解桑娜描写心理活动的重点句，体会桑娜内心的矛盾和善良本性是本文重点情感态度价值观通过学习，感受穷人的美好心灵，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。教 学重 点难
2、 点一、重点、难点、阅读理解桑娜描写心理活动的重点句，体会桑娜内心的矛盾和善良本性是本文重点：她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。他会揍我的！那也活该，我自作自受哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来！仿写一个心理活动片段是这篇课文的难点。板 书设 计9.穷人穷：缺吃少穿生活艰辛教学内容、方法及过程激情导入：同学们，能为别人付出的心是善良的心，能在自己最困难的时候帮助他人的人是伟大的人。这类人必定有高贵的精神、有高尚的品格、有天使般的心灵。那么，穷人一课中桑娜和渔夫又具有怎样的品格？桑娜抱回了西蒙的两个孩子后产生了怎样的心理活动呢？今天，我们继续来学习穷
3、人。师：通过上节课的学习，我们已经感受到了沙俄时期穷人的生活是多么的困苦、多么令人心酸。即使生活极端贫困，但桑娜依然抱回了西蒙的两个孩子，那么她抱回两个孩子后心理是什么样的？下面请同学们用自己喜欢的方式读课文911自然段，并划出表示桑娜心理活动的句子。师：能用课文中的一个词语概括出桑娜当时的心理吗？生：忐忑不安。（板书忐忑不安）师：桑娜忐忑不安地在想什么？请一位同学读读表示桑娜心理活动的句子生：桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：他会揍我的！那也活该，我自作自受嗯，揍我一顿也好！”（投影出示以上心理描写句子）生：自由朗读描写桑娜心理描写的句子师：你读出了桑怎样的心理活动？生： 师：这时的桑
4、娜心神不宁、思维很乱，她内心中交织着害怕、担心、同情、坚强，这就是忐忑不安。你能用读表现出桑娜的这份忐忑不安吗？（自由练读、指名读）师：老师也想读读。师：请同学们齐读，注意读出桑娜忐忑不安的心理。师：同学们，这两段文字多次出现了同一个标点符号省略号师：对，省略号在这里起到什么作用？（指生回答）师：对，这里的省略号表明桑娜当时的心理活动时断时续，逼真的写出了桑娜不安的心理）师：朗读时怎么处理？生：用停顿表现出来师：请一位同学读读师：桑娜不停地问自己，“我为什么要这样做？”老师也要问问大家，桑娜为什么要这样做？（指生回答）师：请看题填空：（投影出示）如果桑娜把西蒙的两个孤儿抱过来，（ ）如果桑娜不
5、把西蒙的两个孤儿抱过来，（ ）。桑那想：宁可（ ），也要（ ）。 师：读到这里，你能用什么词来赞美桑娜呢？生：伟大。乐于助人。舍己为人。心地善良。无私奉献。师：板书：伟大 善良师：善良的桑娜将西蒙的两个孩子抱回家后，带着紧张、担忧、自责，忐忑不安地坐在床前，这时候，门突然开了，渔夫回来了。这就出现了桑娜与渔夫的一系列对话，请同学们同桌分角色读1227自然段，注意读出人物的语气。（大屏幕出示对话）指生分角色朗读对话（全班读旁白）。师：老师想把掌声送给大家的精彩配合！同学们，不知道大家有没有注意到刚才我们读的这段对话中，出现了两次“沉默”，作者把沉默穿插到对话中是否有失妥当？（不是）那作者为什么要
6、特意写出这两次沉默呢？桑娜和渔夫在沉默时心里分别在想些什么呢？大家能否学习作者对人物心里的刻画，把桑娜和渔夫的内心独白表达出来。师：渔夫在得知西蒙死后说了什么？请将相关的句子划出来并读一读。生：（出示相关段落）读渔夫说的话师：这里有个词很感人，哪个词呢？ 生：熬。师：“熬”是什么意思？ 生：挺。坚持。挨。撑。师：你从“熬”中读懂了什么？生：渔夫坚强的性格，宁可自己苦点，也要把孩子抱过来。师：将来会更苦，他想到了吗？ 生：想到了。师：但他宁可以后苦点，也要这么做，做这个决定难啊，你从哪里看出来的？生：渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。师：其实，渔夫这时心理也很矛盾，很复杂，此时渔夫在想些什么呢？
7、生： 师：对呀，尽管渔夫想到了自己的困难，但他还是决定收养这两个孩子。他和桑娜一样，(课件出示)：宁愿（ ），也要（ ）可见渔夫也是伟大、善良的。师：让我们通过读来表现出渔夫的心理想法吧。（个别读，齐读）师：渔夫和桑娜这一对穷人，他们为了照顾别人的孩子，一个愿意挨揍，一个愿意熬受苦难。读到这里，我们的内心一定腾起一股崇敬之情。（课件出示）渔夫和桑娜虽穷，但很-生： 师：托尔斯泰说：爱和善就是真实的幸福，而且是世界上真实存在和唯一可能的幸福。（课件出示这句话）我们一起来读一读。 师：结合这句话，结合这个故事，我们再来看看桑娜和渔夫的精神生活。他们的物质生活是贫穷的，但他们拥有爱和善，他们在底层生
8、活挣扎时，仍不忘用自己的爱和善去温暖他人，用自己的爱和善成就自己精神的高尚。再读这句话，我们发现，他们虽穷，但很_师：此时你想不想对渔夫和桑娜说出你最想说的话？指生说师：老师也想到了很多，写下了几句：有五个孩子的渔夫和桑娜已经够苦了，但他们还收养了别人的孩子，他们是人心的旗帜，人世的脊梁，人群的魂魄！总结：相信同学们在学完课文后，除了收获了满满的感动和浓浓的人间真情外，同学们也一定学到了作者细致入微的场景描写、心理描写和人物对话描写。教师研讨本文的教学重点是通过环境描写感受桑娜一家的穷，体会人物优秀品质。教学方法主要采用学生自读自悟，联系生活实际的方法，深入体会“穷”，为心理描写、对话描写打下基础。读写结合点课后反思1.教学内容涉及较少，最后十分钟，学生无事可做。2.环境描写无法流畅的融入进去，导致课堂各环节略显单一。3.教学目标设计的不太合理，学生课上收获不大。4.还需重新设计、重新备。3.衔接语欠锤炼。4.教师指导朗读环节，教师范读起到引领作用，但是朗读形式单一，齐读较多，个性化朗读较少。矮化砧嫁接的苹果树树冠体积小于乔化砧嫁接的苹果树树冠体积，矮化砧苹果树单株产量低于乔化砧苹果树，所以，栽植矮化苹果树必须根据不同的矮化砧木和不同类型的短枝型品种适当加大栽培密度
