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1、愚公移山教学设计本课时编写：陕西咸阳市教研员 李鹏 教材分析:愚公移山，选自列子汤问，虽然这则寓言，短短三百余字，信息量却极大。人物有特色：愚公九十岁老翁，立志铲平门前大山，造福子孙后代，面对高耸的大山，瘦弱的身体，他并没有退缩；面对人手的短缺，工具的简陋，他没有抱怨；面对着世俗的嘲讽，无情的打击，他没有放弃。一个高瞻远瞩，无私奉献，自强不息，不向上天屈服，不向命运低头的愚公，就这样展现在我们面前。叙事有剪裁：愚公移山的场面，用叩石垦壤运于渤海之尾一句话带过，详细写了家人的议论谋划，愚公和智叟的斗嘴。选择了两个有趣的生活画面来表现愚公的坚韧不拔和雄心大志，剪裁新颖，别开生面。寓意有深度：最终愚
2、公精神感动了天神，两座大山被搬走了。这则寓言告诉我们一个深刻的生活哲理，只要有坚韧不拔的意志，就能把看似不可能战胜的困难克服，实现自己的理想。教学目标：1 掌握常用的文言实词，能用现代汉语说出寓言的意义。 2培养学生借助工具书和注释解释难词、难句。要注意一词多义、通假字。 3结合过去学过的寓言理解其特点，把握寓言的寓意。 4要着重理解愚公和智叟这两个人物形象，此外还要理解愚公的妻子和智叟的本质区别，从而理解愚公精神的深刻意义。 5联系今天的生活，加深理解，提高认识，受到教育，古为今用，丰富学生对客观世界的认识，发展学生的情感和价值观。 教学重难点 教学重点：能利用工具书，结合注释，弄懂重点字词
3、的意思，疏甏通文意，掌握文言文翻译的方法，培养阅读古文的能力。了解对比手法的运用。认识愚公的形象、理解故事的寓意。 教学难点：对比、衬托手法以及课文以神话结尾的作用。联系生活，辨析寓言的现实意义。教学时数： 2课时第一课时一、引入 巍巍壁迎的三峡是举目“高峡”，几年前人们还曾认为毛泽东的“高峡出平湖”是夸张的梦话,而今天,随着三峡水利工程的建成,梦话变成现实,高峡真正出平湖.那么,一个人搬走两座大山是不是仍是奇闻笑谈呢?好,我们这节课学习,来认识这位移山的愚公吧。二、初读课文。 学生自己放声读一遍课文。其间，遇到读不准或不会读的字，看注释或查字典。教师不予指导。 三、 互读课文。 两个学生一组
4、：一个学生读，一个听。听者发现读音有错，当即指出。两人对某字的读音意见不一致时，记下这个字，留待一会儿解决。如是，二人各读一遍。 四 、再读课文，读好停顿。 下边语句中所画的“”为停顿处，供参考。 惩山北之塞 曾不能损魁父之丘 遂率子孙荷担者三夫 邻人京城氏之孀妻有遗男 命夸娥氏二子负二山 说明句中的停顿，一般依据句意或一定的语法关系来读，但又不能限制的过于死板。有的长句，可以停顿两次。这里没有标示出来，是为了供施教时灵活掌握。因为读好停顿，一是为了会读文言文，二是为了弄明白句意。初始阶段，不必为究竟在什么地方停顿而纠缠不休，只要明白了句意，就基本上达到了目的。学生随着读文言文数量的增多，尤其
5、是随着对内容的深入理解，会慢慢读好句中停顿的。 五、指出下列句中的通假字。 始一反焉 （反返）汝之不惠 （惠慧） 河曲智叟亡以应 （亡无） 一厝朔东 （厝措） 无陇断焉 （陇垄）六、试译课文。 两个学生一组，由一位学生根据书上注释和自己的理解，串译课文大意；另一位学生订正或补充。二人遇到不会解释或意见不一致的语句，将它们画下来，留待一会儿解决。 说明在前面诵读的基础上，大部分学生对课文语句的意思能够做到大体了解。两人互相研究、讨论，创造了较准确了解课文内容的条件。提倡借助注释来疏通文意，这也是在培养学生一种良好的学习方法和学习习惯。 此时，教师作巡视，注意了解学生出现的问题，使后面的教学更有针
6、对性。七、梳理课文脉络，理清故事内容。1、愚公移山的原因是？目标是？（用文中语句回答）2、移山这事做起来难吗？难！我们从课文中找出句子来说明。 方七百里，高万仞 移山难 五人，人数少 工具简陋 时间漫长 行程远 3、教师小结：由此看来，移山的任务的确很艰巨，但越是艰巨，越能体现出人物不同的精神风貌。接下来又会发生什么故事呢？愚公移山能否成功呢？让我们在下一节课接着学习。八、布置作业：熟读并背诵课文，整理文言知识。第二课时一、 复习导入。让我们来看看图中出现的人物，看看他们对移山的不同的态度。 1、智叟反对愚公的理由是什么？你认为他说的有道理么？ 愚公智叟 2、请同学们读一下两人的话，我们来比较
7、一下。智叟说：“甚矣，汝之不慧！” 你太不聪明了！ 3、那么愚公的举动是不是很笨呢？ 帝感其诚，这个“诚”指的是什么？ 移山的目的明确（惩山北之塞,出入之迂也,指通豫南,达于汉阴）、周密的计划、移山之利 （有远见、深谋远虑、为了子孙造福） 不笨！ 愚公坚持不懈的精神 “虽我之死，有子存焉；子又生孙，孙又生子；子又有子，子又有孙；子子孙孙无穷匮也，而山不加增，何苦而不平”4、愚公对智叟的有力反驳，智叟有什么反应？（亡以应 哑口无言 无言以对 理屈词穷） 5、叫愚公的做事并不“愚”，叫智叟的做事并不聪明。课文要告诉人们什么道理呢？ （面对困难，要敢于斗争，坚持不懈地努力，终会取得成功。能够这样做的
8、人，才是聪明的）6、这是一篇古代寓言，它着重塑造了愚公的形象，通过愚公移山的成功，说明了一个什么道理呢？ （要克服困难就必须下定决心，坚持奋斗）二、小结愚公移山的决心以及他的行动，说明他很聪明，正是他挖山不止的精神使天神害怕，天帝感动，移去了两座大山，面前出现了一条通衢大道。 而智叟他自以为聪明，不干实事，自以为聪明，实际上他才是真正的愚。 “精诚所至，金石为开”。只要我们有坚韧不拔的意志和不怕困难的精神，就没有克服不了的困难，这也是我们中华民族几年来宝贵精神财富。 小到我们的学习和生活，大到国家的建设，我们都要发扬愚公移山精神，只有这样，我们的学习才会进步，国家才会健康发展。三、愚公是个什么
9、样的人?作者塑造这一形象有什么寓意? 理解：愚公是一个有远大理想，不惧怕任何困难，有坚强的意志和顽强的毅力，不怕吃苦，敢于斗争，敢于胜利的令人尊敬的老人形象。作者通过塑造这一形象，反映了我国古代劳动人民改造自然的伟大气魄和坚强毅力，说明要克服困难就必须下定决心、坚持不懈地奋斗的道理。 四、什么是愚公精神?在我们今天的社会主义现代化建设中，要不要发扬这种精神? 理解：愚公精神就是不怕吃苦，不惧怕任何困难的精神；就是敢于改造自然、征服自然的精神；就是敢于斗争、敢于胜利的精神。在我们今天的社会主义现代化建设中，需要大力发扬这种精神。因为我们的现代化建设是一项极其伟大而艰巨的任务，在进行社会主义现代化
10、建设时，将面临着各种各样的困难，将有千万座“太行”、“王屋”挡住我们前进的道路，我们需要这种愚公精神。五、本文以神话结尾，有什么作用? 理解：本文采用神话结尾，借助神的力量来实现愚公的宏伟抱负，是在生产力极不发达的条件下解决人和自然矛盾的想象方式，反映了古代劳动人民的美好愿望，跟宣传轮回报应的封建迷信思想有本质的不同。（这是对愚公移山巨大力量和伟大精神的肯定和歌颂。也表达了古代人民借助想象，寄托于神话，向自然斗争并取得胜利的愿望。这个神话结尾，增强了故事的艺术效果，使“愚公移山”的形象更为高大、感人）六、辩论:用现代人的眼光来看,愚公是该搬家还是该移山? 讨论,小结: 愚公移山的目的是造福千千
11、万万人的子孙后代, 他明知山高路远,人老将少,工具简陋,困难重重,仍去移山,看是愚不可及,但他懂得人的力量是“无穷匮”的,而“山不加增”“何苦而不平”。可谓站得高,看得远,实则不愚。而今,我们仍可见到愚公精神.1998年的长江、嫩江洪水肆虐,处处告急。“洪水无情人有情”，正是广大军民手牵手,肩并肩,众志成城,抵御了百年不遇的特大洪灾。而搬家或绕道似乎是明智之举,实则是就事论事,从静止的观点看问题,认为自然不可改变,断定人在自然面前无能为力。可智叟在愚公的驳斥下哑口无言,可知他是目光短浅,知难而退,无所作为的人。如果人人都只求眼前利益,那溃堤面前人往高处走便是了,大可不必严防死守.如果遇事怕难退
12、却,何来三峡工程,高峡出平湖也永远只能是诗人笔下的蓝图,更不要说如今的“南水北调”了。 其实,今天我们可以不移山也不搬家-打隧道。而我们今天学习的是这种精神接力。苦干加巧干才是成功嘛!七、教师小结 通过本课的学习与探究，我们知道了愚公具有崇高的思想、宏远的志向、坚强的决心。愚公要开山除障的打算是为了泽及后人，其思想之崇高、志向之宏远、决心之坚定实在令人钦佩。 通过本课的学习，我们知道了愚公移山精神是什么?它就是克服困难的精神。要点有：具有“挖山”的信心和勇气；具有坚持不懈、长期艰苦奋斗的精神；具有远大的目光和发展变化的观点。我们就是要学习愚公移山的精神。有人提出“移屋说”，意思是说愚公“移山”
13、不合算，还是“移屋”合算。其实提出这个问题已经是一种诡辩，不合理的。我们知道寓言的设譬寄寓总是有其特定的范围和特定的含意。愚公移山中的“困难”有它的不可回避性。我们今后的路还很长，在我们遇到困难的时候，以愚公移山的精神和气魄，直面这些问题，解决这些问题。愚公精神，不老永存。(板书)在征服了一座座高山之后，我们必将有一个灿烂美好的明天。 八、布置作业 1、自选列子中的一段文字，自主阅读。 2、有人说，愚公精神就是苦干精神，仅有苦干是远远不够的，苦干加巧干才等于成功。你如何评价这种观点，写一段话阐明你的观点。教学反思：对于八年级的学生来说，训练他们自己融会贯通，学以致用的能力格外重要，并且学生已经
14、有了一定的文言文知识积累，因此授之以鱼，不如授之以渔，我不再手把手翻译，而是让学生自己学习，自己汇总，先学后练，从不同的角度训练学生的文言能力。通过巩固训练，让学生知识的掌握更加扎实有效，并学会灵活运用。品读活动，继续训练学生的朗读能力，又提高了鉴赏水平，书读百遍，其义自现，文言文不像白话文，通俗易懂，学生一向敬而远之，但在读中理解，在一遍遍朗读中，学生加深了对课文的理解，感受到了愚公妻子的支持，感受到愚公的执着，感受到智叟的浅薄。指引学生深入的文章的字里行间，从结构，修辞，语言等多角度探究思考，要给学生一杯水，自己要有一桶水。指导品读文本，提炼出人物刻画的美，才能够把文章剖析得清楚，才能教的明白。
