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1、生态语文浅论 摘 要： “生态语文”首先由江苏省语文特级教师蔡明提出，得到较多专家与一线教师的认同。生态语文是一种用生态理念去学习、教授、研究语文的语文教学新模式、新流派。基于学生、以文为本、个性教学、适性发展是它的基本理念。自然性、自主性、生命性、创新性是它的主要特征。语文课程体系生态化、语文教材编制人性化、语文课堂教学生活化、语文学习方式个性化、语文教学评价多元化是它的主要策略。生态语文课堂的构建对语文教学、学生和教师发展都有较大意义。 关键词： 生态 生态语文 生态语文教学“生态语文”首先由江苏省语文特级教师、张家港市教研员蔡明提出。几十年来，他一直以“生态语文”教育为抓手，带领团队研究
2、生态阅读文化、生态作文教学和生态课堂建设。在他的影响和带领下，一批一线语文教师找到了精神栖息家园，走上了专业成长道路。生态语文正成为改革中国中小学语文教学，乃至基础教育的一股重要力量。下面将对“生态语文”的概念、基本理念、主要特征、实施策略本质意义五个方面进行论述。 一、生态语文概念的厘定 特级教师蔡明认为，“生态语文”是语文的一种信仰、理想。“生态语文”自身否定了试图给它定义的任何轻举妄动。无论如何，你不能把语文当成一门孤立的和静态的学科观察。什么时候，你第一次感到了“生态”？或者是在什么样的时候，你感觉到了语文需要“生态”？你就会默许“生态语文”这一存在1。朱治国提出，生态语文就课堂学习而
3、言，指课堂中的语文生长状态。生态语文关注的语文生长状态是教学活动中师生的语文活动状态，而“珍惜独特性、尊重多样性、强调关系性、追求和谐性”，是将生态语文与其他语文教学区别开来的本质所在，是生态语文的基本价值取向2。徐凌云觉得，生态语文就是我们在语文教学中，一方面要注重系统观、生态观，促使课堂与自然社会的关系发生转变，注重实践与体验，另一方面促使教学生态的改善，通过转变教学生态中的教师行为、学生行为，平衡课堂群体生态，建设和谐的语文教学生态环境3。 综上观点，生态语文是一种用生态理念去学习、教授、研究语文的语文教学新模式、新流派。生态语文的关键在于“生态”，而“生态”的本质就是遵循规律。遵循规律
4、体现在语文教学中主要有两点：第一，遵循语文学科自身的规律。语文是工具性和人文性的统一，在生态语文教学中既要体现语文的工具性，又要重视语文的人文性。第二，遵循学生学习语文的规律。教师与学生是教学的两个主体，尊重学生在课堂中的主体地位即“以生为本”，充分尊重学生、理解学生，站在学生角度看待问题，承认学生是有不同个性的个体，让语文课堂真正充满“生态”气息。 二、生态语文的基本理念 语文课堂是教师、学生和文本共同的课堂，生态语文课堂是在教师引导下充分发挥学生和文本作用的课堂，保持学生和文本的活跃性是生态语文课堂的主要任务，因此生态语文课堂教学理念集中起来主要体现在以下四个方面。 1.基于学生。基于学生
5、就是以生为本，从学生经验出发，重视学生兴趣。语文的意义只有在“课程”执行中才会发生，无论你对语文有怎样完美的认知，如果失去了与学生的紧密关联，就失去了价值。有些风靡一时的语文教育思想之所以成为明日黄花，就在于它是教师的语文，而不是学生的语文。生态语文课堂以人为本、基于学生的理念具体体现在四个方面：（1）要满足学生的发展需要，促使学生习得语文的基础知识和基本技能；（2）要尊重学生的主体，发挥学生的积极性与主动性；（3）以学生为本，培养发展学生鲜明的个性；（4）基于学生的经验，关注学生语文学习兴趣。 2.以文为本。语文教学从某种意义上说就是阅读教学，所以生态语文首先强调生态阅读教学。如果一节语文课
6、对文本的诠释不是生态化的，生态语文就没了载体。文本自身具有丰富的生态文明内涵，具有生态本质，应当成为引领课堂教学的生态化设计的依据。文本生态维度应该成为生态语文课堂建构的核心。解决语文课堂生态危机的根本出路在于用科学方法合理调适不同个性、不同基础的学生对于文本的充分理解与吸纳，使语文学科真正满足学生的文化需求和精神需求。教师必须从文本内在生态型这个维度出发，建构学生丰满自主的精神家园。 3.个性教学。课堂既是学生的课堂，是文本的课堂，又是教师的课堂。在生态语文课堂上，教师除了尊重学生的学习个性之外，还要注重自身教学个性的开发。一位合格的语文教师应该有鲜明的教学个性与教学艺术，并且个性是符合自身
7、特点，能够扬长避短，将自己的优点长处发挥到最大限度的。生态语文课堂除了尊重学生、尊重文本之外，还要尊重教师，彰显教师教学个性。 4.适性发展。蔡明觉得“生态语文”倚重“习来”而非“学来”，学生具有语言学习与生俱来的能力，教师是“学习共同体”的成员之一4。“生态语文”价值追求的核心是：自然的、自在的、自由的。凡是用各种所谓的形式和教条制定出的种种“规范”，都与真正的生态语文有距离。语文就是它本身，每个学生天生都有学习语文的能力，生态语文课堂提倡尊重这种能力和天分，不过分强加干涉，顺其自然，适性发展。 三、生态语文的实施策略 “生态语文”理念是符合时代要求的，更重要的是把先进的理念付诸实践，需要教
8、师对课堂进行精心设计和引导。关于生态语文的实施策略可以从以下五点论述。 1.语文课程体系生态化。生态语文提倡创建家庭、学校、社会、自然、网络“五位一体”的课程体系，形成“大语文教育”的基本体系。“大语文教育”最早是特级教师张孝纯先生创立的一种新型的、带有突破性的语文教育思想。这种思想主张语文教育以课堂教学为轴心，向学生生活各个领域开拓、延展，全方位与学校生活、家庭生活和社会生活有机结合，并把教语文同教做人有机结合起来，把传授语文知识同发展语文能力、发展智力素质和非智力素质有机结合起来，把读、写、听、说四方面训练有机结合起来，使学生接受全面的、整体的、强有力的培养和训练。“大语文”建立的课程体系
9、正是构建生态语文课程需要的。生态课程体系是一种开放的、动态的、和谐的、生长性的和可持续性发展的课程体系。 2.语文教材编制人性化。语文教材在语文教学中具有非常特殊的地位，语文教材是语文课程的形象载体，教材内容体现课程要求与目标；语文教材是语文教学的重要媒介，更是语文课堂教学中十分重要的凭借。语文教材的编制对语文教学有重大影响。“生态语文”教学需要的教材应该充满人文化、人性化，充满人情和人道气息。语文教材在编制时要充分考虑学生的生理和心理特征，符合学生需要，选编入的课文要能激发学生兴趣，使学生与教材产生共鸣。教材在选文时既要选一些传统的经典文章，又要与时俱进，适当选入一些时文。整个社会都在进步，
10、教材编制当然不能落后，在传承中国经典文化的同时，要注重教材的人文性、时代性，让教材的编写深入学生内心，对其产生影响，在潜移默化中影响学生、教育学生，实现真正的“生态语文”。 3.语文课堂教学生活化。语文课程来源于生活，甚至本身就是生活的一部分，因此，应在课堂中尽量将课文叙述和描写的内容还原于生活，使学生的生活经验与文本融合，语文学习与社会生活融为一体。请看案例“这是语文课吗”：在美国，语文课是在语文情境创设与开发运用中进行的。小学一年级第一堂语文课，老师提出一个孩子们普遍感兴趣的问题：“我们是怎样从妈妈的肚子里生出来的呢？”孩子们七嘴八舌、议论纷纷。到底是怎样生出来的呢？老师说：“从今天起我们
11、一起来做一个实验。”老师把事先准备的一对老鼠请进教室。从这一天起，语文课就变成了老师和孩子们养老鼠、观察老鼠生育过程的活动。同时，在这样一个特定的语言环境中，引出了一系列词汇。一个月左右，小老鼠生出来了，孩子也掌握了不少词汇。第二个月，老师提出了一个问题：鱼是怎么生出来的？老师和孩子在教室养了一对鱼。第三个月，老师问孩子们：“校园里的树有没有妈妈？”老师带着孩子们走出教室，在校园里开垦一块土地，种下树种第四个月，老师再问孩子们：“山上的石头风吹雨打、日晒夜露，他们有没有妈妈呢？”老师带着孩子走出校园，采集各种石头标本这就是生态的、生活的语文。 4.语文学习方式个性化。个性化学习是基础教育课程改
12、革提倡的学习方式。在以终身教育为典型特征的学习型社会，具有个性化特征的学习方式已成为学生健全人格的必经之路。语文课程标准主张人的终身需要及和谐发展为目标，强调学生在语文学习中的主体地位，要求学生“能主动进行探究性学习”，“具有独立阅读的能力”，“学会运用多种阅读方法”，“注重情感体验”，“发展个性、丰富自己的精神世界”，并将学习语文的自信心作为养成良好学习习惯的先决条件。每个学生都是不同的个体，有着独特的感受，面对同一个文本会产生不同理解，“有一千个人就有一千个哈姆莱特”，同样，“有一千个语文教师就必然有一千种语文课程”，“有一千个学生就会有一千种独特感受”。所以，语文学习没有千篇一律的程式，
13、每堂课都是不可重复复制的。每个学生都有不同的思想、个性，在生态语文课堂上要允许学生自由表达，尊重学生的个性，运用不同学习方式，实现语文学习个性化。 5.语文教学评价多元化。生态语文在教学评价上要求多元化。这里所说的多元化有三层意思，即语文教学评价主体的多元、教学评价方式的多元和评价标准的多元。新课程语文评价要求注意评价主体多元性，即教师评价、学生自我评价、同学互评和家长参与相结合。语文教学评价方式的多元化指根据评价内容的不同采取不同评价方式。例如，对基础知识的评价，可以采取笔试，或将基础、阅读和作文三部分合为一张试卷；对于听说能力的评价，还可以灵活一些，进行口试、朗读、口语交际等。评价标准的多
14、元化指语文具有人文性或文化品格，文化本身具有包容和多向的特点，再加上学生语文学习存在个性差异，语文素养存在差别，这些都决定了语文教学评价要遵循价值多元化标准，使每个学生在评价过程中都能领略成功的喜悦。 生态语文是符合教学规律的语文，是符合新课标要求的语文，是符合学生身心发展规律的语文。构建生态语文课堂，充分尊重学生，生态解读文本，绿色写作，实现语文教学生态发展和学生学习生态发展，是生态语文生命和奋斗目标。生态语文的提出，对语文教育产生了重大影响，是语文在新世纪的新诠释。 参考文献： 1蔡明.新课程背景下的生态语文课堂研究J.语文教学通讯，2012（25）：13-16. 2朱治国.新课程背景下的生态语文课堂研究J.语文教学通讯，2012（25）：17-19. 3徐凌云.叙说生态语文J.新课程研究（基础教育），2007（01）：38. 4蔡明.新课程背景下的生态语文课堂研究J.语文教学通讯，2012（25）：14-15.矮化砧嫁接的苹果树树冠体积小于乔化砧嫁接的苹果树树冠体积，矮化砧苹果树单株产量低于乔化砧苹果树，所以，栽植矮化苹果树必须根据不同的矮化砧木和不同类型的短枝型品种适当加大栽培密度
