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1、国皿画公 长期以来 , 一谈到优 化课堂教学问题 , 人们往 往从优化教学结构 、 教学 方法 、 教学手段等方面去 考虑 , 当然这是非常必要 的 , 但是 , 另外还有一个 相当重要的方面 , 却为大 多数教师所忽略 , 这就是 优化课堂教学内容问题 。 近几年来 , 越来越多的教 师 认识到 ,“ 功 夫在诗 外 ”, 即上好课的关键在 于备课 。 在语文教学中 , 教师读懂教材又是备好课 的关键一环 。 也就是说 , 要优化教学内容 , 教师必 须首先能够准确地把握教 材 。 唯其如此 , 才可能做 到 . 教 得正确 , 讲得 明 白 ”, 否则 , 以己昏昏 , 绝不能使人昭昭 。
2、 所以 , 一位全国著名特级教师认 为 :“干 重要 , 万重要 , 把握 教材最重要 。”这句话无疑 是经验之谈 。 我们认为 , 在 钻研教材时 , 教师不仅要 全面掌握课 文的思想内 容语文知识和训练要求 , 还应当准确地把握教材的 教学重点和难点 。 本文仅 就把握教材的教学重点问 题试陈管见 。 一 、 把握教学重点的 意义 什么是 “ 教学重点 ” 呢?衰 微子先 生主编的 小学语文教材教法一 书中是这样表述的 : 教学 重点是 “ 为了达到教学目 的而着重指导的内容 ” ; 江苏教育出版社 年出 映西” , 巴 版的小学语文 教材教法中的表述 是 :“重 点 , 是指对理解课文内
3、容起决 定作用的那些内容 。 ” 以上两种表述虽 然在文字上有所差异 , 但其实质是一 致 的 : 教学中必须 “着重指导” 的 ,“ 起 决定作用 ” 的那些内容即为教学重点 。 可见 , 教学重点是教材的主要矛盾 , 抓 不住它又何以谈得上解决矛盾呢? 众所周知 , 阅读教学的任务很多 , 一堂课只有4 0分钟的教学时间 , 教师必 须明确这一课的教学任务 , 尤其要明确 对完成教学任务 “起决定作用” 的内容 是哪一部分 。 有了明确的教学重点 , 教 学时就可 以有所侧重 , 有的放矢 , 不至 于面 面喊到 , 眉毛胡子一把抓 。 如果教 师备课时胸中无数 , 觉得这里也要抓 , 那
4、儿也要教 , 教学时必然会浮光凉影 , 蜻蜓点水 , 结果只会使学生什么都学 过 , 什么都不易较好地掌握 。 这样糊里 糊涂 、 马马虎虎地教完一课 , 学生对教 学重点理解不深 , 从而课堂教学任务难 以完成 , 反而增加了学生的学习负担 。 这样的课上得越多 , 学生的负担便越 重 。 因此 , 小学教学简论中有如下 明确论述 :“ 教学重点好像是统管数十 盏电灯的 总开关 , 是能够接通数十 部电话机的 总机 , 是四通八达的交 通 枢纽 一 , 因而是学生在学习上融汇 贯通的 枢纽 。 教学时如果不掌握重 点 , 就不可能有真正的教学质量 。 ” 二 、 把握教学重点的途径 就一篇课
5、文来说 , 可以从中心思 想 、 语言文字 、 课后作业等方面加以把 握 。 1 、 以课文的中心思想为依据 全国著名特级教师李吉林认为 :“ 无 论是通过阅读教学进行思想教育 , 还是 进行语文知识的教学 , 都要首先准确地 把握教材的中心思想 。 ” (参见小学 阅读教学中的思想教育)一般来说 , 课文的中心明确了 , 教材的重点也就会 口张建国 黔馨黝黝蒸摹纂毅黝馨鬓 年第 、 期 1984 199 812 随之而显露出来 , 教学重点自然能易 于 把 握 了 。 可也有一 些教材的中心思想难以 一 下子 吃准 , 在这种情况 下 , 必须反复钻研教材 , 理解编辑意图 , 真正弄清教学
6、重点所在 。 比 如 麻雀一文 , 不少人都 认为这是一篇歌 颂田爱的文章 , 但李吉林老师并没有轻易认 同 , 她从了解作家入手把握作品 , 从课文的 字里行间感受到 , 作家是借老麻雀为掩护小 麻雀而奋不顾身与猎狗搏斗的题材 , 表现了 弱者只要敢于起来斗争 , 就必然能够战胜貌 似强大的强者的观点 。 正 因为她准确地把握 了教材的中心 , 所以 , 她认为 ,“ 教学的侧 重点就应该放在老麻雀敢于与猎狗决一死战 上 ” , (引 自李吉林与青年教师谈情境教 学的备课 , 见 小学教学199 4年第4期) 即这一部分内容为教学重点 。 试想 , 如果不 能很好地把握课文的中心思想 , 又
7、怎 能谈得 上 把握课文的教学重点呢? 2 、 以课文的语言文字为依据 一般地说 , 最能说明问题 、 最能反映文 章 中心思想的 语言文字就是文章的重 点所 在 。 因此 , 我 们可以以这些 语言文字为依 据 , 准确地 把 握教材的重点 。 比如 黄 河 象这 篇课文共写了三个方面的内容 : 黄河 象化石的高大完整 ; 科学家假想黄河象化石 的来历 ; 黄河象化石的发现和发掘 。 这次发 现的黄 河象最可贵的地方在于它少见的完 整 。 为什么这么完整呢?这是人们不知道而 又很想知道的一个谜 。 而课文的第二段 , 也 就是科学家假想黄河象化石的来历这一部 分 , 正是解开这 个谜 的 。
8、 所以 , 这一段就是 课文的重点 。 再比如 一分试验田 , 课文 的第二段写彭总 种一分试验田的经过 。 写彭 总精选土地 、 按规格耕种 、 精心管理 、 仔细 收打等 , 最能反映彭总的个性特征 , 揭示人 物的 优秀 品质 。 可见 , 这一 大段是教学重 点 。 另外 , 课文中的某些点睛之笔也可 以帮 助 我们把握 教学重点 。 比如 鸡毛信中 , 张连长 对海娃由衷称赞道 :“多 亏你这 个小 八 路 , 小英雄! ” 这句话既总结了全文 . 又 点 明了中心 , 实在是点睛之笔 。 只要抓住这 一 点猜之笔问一问 :“从 哪些地方 可 以看 出海娃确实是个小 八 路 , 小英
9、雄? ” 就很 容易找出 课 文 的 “藏 信” 、 “夜 逃 ” 、 “ 带路 ” 这三个重点段 。 3 、 以课后作业题为依据 课后作 业题实际上是教材的有机组成 部分 。 它决不 是编者兴 致 所至随意拟定 的 , 而是根据读写刃J练 的 要求精心设 计 的 。 它不仅仅可以有效地检测学生对课文 内容的理解程度 , 也起着提示教学重点的 作用 。 比 如 给颜黎 民的信课后作业题 中有这样几个阅读思考题 : 兽迅在 给颜 黎民的信分里说了哪几件事? 主要说了哪 件事?这件 事是分几层意思说的?从这三 个小问题我们可 以看出编者的匠心所在 : 第一个问题是 为了让学生能抓住整封信 的 主
10、要 内容 , 知道这封 债讲了四件事 ; 第二 个 问题旨在让学 生弄 清四件事中 , 只有 “ 谈怎样读书 ” 这一件 是 主要的 , 其余的 都是 次 要的 , 显然 , 这是为落实 “ 主要的 和次要的 ” 这一重点 训练项目而安排的 ; 第三个问题则是为了让学生抓住主 要的问 题 , 深 入领会 “ 谈怎样读书 ” 这件事 是怎 样一 步 一 步说清楚的 , 同时让学生明 白 , 主 要的内容写得详细些 , 次要的内容则写 得简略些 。 这分明是在提示我们 , 教学重 点应是 “ 谈怎样读书 ” 这件事 。 可见 , 通 过钻 研课后作业题 , 我们也可以把 握 教学 重点 。 诚然 , 把握教学重点的途径远不止以 上 几条 , 这里 不过是举隅谈片 , 问题是要 因文制宜 , 因课而异 , 灵活掌握 。 总之 , 只要我们能 把握教材的重点 , 就可 以实实在在地优化教学内容 , 才 可 能 在教学中通过突出教学重点 、 有效地实现 教学目标 , 顺利地完成 教学任务 , 从而真 正提高课 堂教学的效率 , 彻底减轻学生过 重的课业负担 。 映西教育 巴 年第 、 期 199 812
