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1、阅读经纬 案例剖 析 宏观把握教材微观切入重点 以 梅花魂 为例谈教材的解读 广西南宁市北湖北路学校( 5 3 0 0 0 0 ) 梁美肖 作为教师 ， 我们知道解读教材是教学的关键。“ 解读教 材” 这简单的字眼 ， 却蕴含着丰富的内涵 ： 为什么要解读教 材? 怎样解读?这是我们教学基本功的展示和呈现过程 ， 更 是我们灵活驾驭课堂， 组织课堂教学的基础 。经过这些年 的学习和反思， 下面我结合 梅花魂 一课， 谈谈我对教材 解读的一些看法。 一 、整体把握 教师拿到教材时， 首先要整体把握这册书与书中的每 一 个单元 、 单元与单元 、 单元与每一课的关系 ， 要做到总揽 整册书 ， 兼
2、顾单元、 写作、 口语交际、 综合性学习， 让每一篇 课文的教学环节的设计， 都与编者的编写意图相契合。 梅 花魂 是五年级上册第二单元的一篇课文， 主题是“ 月是故 乡明” 。这个单元一共有三首古诗 、 三篇散文。 古诗词三 首 是由抒发游子思乡之情的古诗词组成的。 梅花魂 是 一 篇借物抒情的散文 ，文章中的梅花与老人交相辉映 ， 融 为一体， 表达了一位老人的思乡之情。 桂花雨 是一篇语 言优美的散文 ， 字里行间洋溢着作者对家乡的思念和对家 乡美好生活的回忆。 ， J 、 桥流水人家 极具诗意， 语言优美， 家乡的景物无不透出“ 爱” 字。这些课文有古诗词 ， 有散文 ， 虽然体裁不同
3、， 但作者对家乡深深的眷恋无不闪现在每一 篇课文中。因此 ， 在教学这单元的课文时 ， 我们除了要让学 生体会到作者对家乡的思恋 、 热爱 ， 还应该让学生理解作 者表达思乡之情的方式。 二、 细读文本， 找准切入点 1 以情感为渗透点 梅花魂的题目蕴含着三层含义：其一是梅花的秉 性梅花不怕严寒 ， 不怕风欺雪压 ， 不管历尽多少磨难 ， 受到怎样的欺凌 ， 都不低头折节 ； 其二是具有梅花精神的 人 ； 其三是对外孙女的勉励。外祖父爱梅花 ， 也希望 自己的 外孙女像他一样爱梅花 ， 因为梅花身上凝聚了中华民族的 气节和精神 ， 他希望q b l , J , 女成为一个具有梅花秉性 的中国
4、人。 梅花蕴藏着外祖父思念家乡、 眷恋祖国的深情 。 这颗眷 恋祖 国的心 ， 这颗 赤子之魂 ， 贯穿全文 ， 怎能不令读 者动 容? 怎样让五年级的小学生体会这三层含义?笔者认为教 师在教学时要重点抓外祖父的三次落泪 ： 第一次因思念家 乡而落泪 ； 第二次因不能返乡而落泪 ； 第三次因不能返乡 而在异国度过晚年而落泪。在教学时， 教师要创设情境 ， 让 课文描绘的那一幅幅生动的画面 ， 深深地印刻在学生的脑 1 lI ； 赫 ，7 l 盹 鹎 _ 川 海中 ， 引发他们的共鸣。因此 ， 在教学时， 我们可以这样设 计教学 目标和教学重难点。 教学 目 标 ： ( 1 ) 细读课文 ， 品
5、读外祖父的三次落泪， 体会 外祖 父思念家乡、 眷恋祖 国的深情。( 2 ) 理解梅花魂 的深层 含义。( 3 ) 理解作者表达外祖父思念祖 国的思想感情的方 法 。 教 学重点 ： 品读 外祖 父的三次落泪， 体会外祖 父思念 家乡、 眷恋祖国的深情。 教学难点： 体会老华侨的恋国情怀， 理解作者表达外 祖父思念祖 国的思想感情的方法。 2 以文本的字词为落脚 点 对文章字词的品味是学生语文能力形成的关键。教师 在解读文本时要捕捉文章字词的特色， 并积极 引导学生在 读的过程 中比较、 玩味 、 体悟 ， 逐渐走进课文 ， 与人物产生 共鸣， 与作者交心 。为 了让学生更好地体会外祖父对梅花
6、 的喜爱 ， 教师可以这样设计教学环节 ： ( 1 ) 认真读文 ， 找出 描写外祖父喜欢梅花的段落 ， 说说自己的体会。( 2 ) 外祖父 不爱古董吗?他为什么分外爱惜墨梅图?( 3 ) 有感情朗读。 3 以文章的语言为基本点 品味文章 的语言 ， 掌握文章的写法 ， 是我们在学习一 篇课文时要让学生感受和领悟的东西。 梅花魂 这篇课文 ， 语言简洁却表达 了作者深沉的感情 ， 这是这篇文章 的一大 特色。教师应该在教学时让学生领悟这一表达方法 ， 以便 借鉴 。l： k i： l 第二 自然段 ， 为了不让“ 我” 忘记中华民族文化 ， 外祖父经常抱着 “ 我” ， 教“ 我” 读诗词 汐
7、h 祖父借诗消愁 ， 让 我们感受到了他对家乡的思念和眷恋 。外祖父哭 了， “ 我 ” 却笑了， 在这两种截然不同的情绪对 比中 ， 外祖父的赤子 之情被表达了出来。 4 以作者的思想为引导点 每一篇课文都包含着作者的思想情感 ， 细读文本是理 解作者写作意图的过程。以 梅花魂 为例 ： 作者为什么要 写这篇文章呢?谈到 梅花魂 的写作背景时， 陈慧瑛说 ： “ 梅花魂 是我家的真实生活写照 ， 是海外儿女滴泪的心 声 ， 表达了外祖父和我的思乡恋国情怀 。” 此外 ，教师解读教材 时还应从学生的角度去思考 ， 换 位思考 ， 换位解读 ： 我的课堂解读是学生需要的吗?对他们 的思维 、 情感、 能力有帮助吗?可行性怎样? ( 责编莫彩凤 )
