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1、2 0 1 5 年 第 7 期 试 周刊 对 小 学 数 学 有 效 教 学 行 动 策 略 的 研 究 孙 丽 蓉 ( 泉州 台商投资区张坂锦溪小学 福建 泉州 3 6 2 1 2 3 ) 摘 要 ：实行新课 改以来老师们 总觉得 小学数 学课 堂教 学的教学效率不高 ， 教 学效果也不够理想。 那 么如何在 单位时间 内提 高教 学效率呢?作者认为要理清备课 思路 ， 把握好教材 ， 突破 重难 点， 发掘教材 的智力因素 ， 确立客观 的评价标 准 这样 才能达到 教 学的真正 目的 ， 取得 良好 的教 学效果 。 关键词 ： 小学数 学教 学 备课思路把握教材 客观评价 实行新 课改
2、 以来 ， 老师总觉得小 学数学课 堂教学 的教学 效率不高 ， 教学 效果也不够理想 。 那 么如何在单位时间 内提高 教学效率 ， 凸显 教学效益 呢? 笔 者总结并反思 了自己几年的教 学 之 后 ， 有 了 以下 浅 见 。 一 、理 清备课思路是有效教学的重要保证 九年义务 教育数学课程 标准 指 出 ： “ 教 师应 激发学生学 习 的积极性 ， 向学生 提供 从事数学活动的机会 ， 帮助学生在 自 主探 索和合 作交 流中真 正理解 和 掌握基 本的 数学 知识与 技 能 、 数学思想和方法 ， 获得广泛 的数学活动经验 。 ” 这种理念给 上课指 明了方 向， 同时也为备课理清
3、了思路 。我们 的备课不仅 要备“ 教师怎样教” 更要 备“ 学生怎样学 ” 。 要从学 生学习活动 的角度去备课。备课时首先要考虑这节课准备安排几个 学生 的活动 ， 每个活动怎 么安排 ； 其次要考虑在活动 中教师 怎样 指 导 ， 怎样与学生互动 ； 接着要考虑在活动过程 中。 学生可能出现 或遇到哪些 问题 ， 老师怎样进行调控 ， 怎样评价等 ； 然后把以上 安排写出来 ， 作为教师课堂上临场发挥 、 随机应变的基础准备 。 例如 北师大版小学 五年级下册教材整理复习中“ 粉刷墙壁 ” 一 课 ， 复 习长方体( 一 ) 的知识后 ， 我设计 以下教学活动 ： 首先让学 生说 说要计
4、算粉刷面积需要知道哪些 数据 ， 是怎样获得的。这 一 活动主要是培养学生思考问题的能力 也是让学生明确下一 步要做什么 ， 为下一步的教学活动做准备 ： 其次是让学生分 组 测量 教室的长、 宽和高和黑板 、 门窗的面积 并交流计算结果 ： 第三个活动是 让学 生具体算一算实际要粉刷 的面积 ：第 四个 活动探讨 如何 购买涂料省钱 。 学生 在操作活动 中， 我进行巡视 指导 ， 并积极参 与到小组活动 中， 指导 学生正确 测量 。 在解决 如何购买涂料 这个 问题 时 。 我鼓励学生拓 展思维 积极参与讨 论 ， 从 而达到培养学生创造性思维的 目的。 二 、 把 握 教 材 是 有
5、效 教 学 的 重 要前 提 把握好教材是能够上好课的前提 。 如何把握教材呢? 首先 在理解 标 准 基本理念 的前 提下读懂教材。通过反复 阅读教 材 ， 查阅有关 教学参考资 料 ， 了解全册 教材的编 写特点 ， 明确 各部分 教学 内容 的 目的要求 和在全套 教材体 系中的地位 了 解它们之间的 内在联 系；研 究全册教材的所有知识点在各单 元的分布情况 ；还要研究每个单 元和每节课的教学 目标 。其 次 ， 要熟练掌握教材 的知识体系 、 逻辑结构和编排意图 。确定 出每个单元和每节课 的教学重点 和难 点 ，并制定相应 的教学 目标 。最后 ， 把握 教材中的知识结构转化为 教
6、师 的认 识结构 只有到 了这一步才算把握 了教材 ， 教学 中才 能驾 轻就熟 ， 寓繁 于简 。例如 ： 在 教学 “ 有几瓶饮料 ” 一课 ， 主要是教学“ 9 加几 ” 这是2 0 以内进位加法 的第一课 。它是在学生掌握 了1 0 以内的 加减法 、 1 0 加几 的 口算加 法的基础上进行教学 的 同时它又是 以后学习计算 的重要基础 。 根据 标 准 的要求 ， 确定本节课 的 重难点是实现算法多样化 ，培养 学生 的创新思维及 良好 的思 想习惯和合作意识 。 教学 目标是学会9 加几 的进位加法并解决 与此相关的应用问题 ， 让 学生体会计算方法 的多样化 ， 培养思 维的灵
7、活性和独立 性。 只有把握好教材 ， 教学才会得心应 手 收到 良好的效果 三 、 突破 重点 是 有 效 教 学 的 核 心 能否突破重点对一节课数学效果 的好 与坏 起着 很关键的 作用 ， 所 以在教学 中要 抓住 重点 ， 采取相应 的策 略以达到突破 重点的 目的。例如 ， “ 植树” 一课 ， 教学 “ 8 加几 ” 的 内容 。 目的是 让学生通过学习 ， 进一步巩 固“ 凑 十法 ” 。由于在前一节课 中已 经重点讲 授了“ 9 加几 ” 的计算 方法 ， 学生也初 步掌握 了“ 凑十 法” ， 因此 教学这节课 时， 我们 可以采取 学生 自己操 作 、 探索 、 小组交 流
8、的形 式 ， 体 会“ 8 加几 ” 的多 种计算方 法 再 通过 练习 进一步体会7 加几 、 6 加几 、 5 加几 的计 算方法。这样 ， 不但 节约 了教学时间 ， 而且极大地调 动了学生 的学习积极性。当然 突 出重点不是只抓住重点而舍弃非重点 ，教学 中把教材重 点孤 立起来的做法是不恰当的。教学新知识时应注意运用学 生的 已有的旧知识 ， 引导学生认识新 知识 的生 长点 、 新 旧知识 的衔 接点和转 化点 ， 只有这样才能真正突破重点 。 四、 发掘教材的智力因素是 有效教学 的重点 教学 中的智力 因素很 丰富 ， 教 师要有 意识 地挖 掘 ， 充分发 挥教材中的智 力因
9、素 ，使每个学生的智力都在原有 的基础上 获得最大限度 的发展 。 这符合 标准 基本 的理念要求 。 在北师 大版教材 中很 多地方都标 明 “ 试一试” 、 “ 说一 说” 、 “ 想一想 ” 、 “ 拼一拼” 等， 这里面就包含着智力 因素 ， 这些内容有利于学生 主动地进行观察 、 实 验 、 猜测 、 验证 、 推理 与交流等 数学活动 。 例如 ， 搭 积木 中例题2 就包 含着很多智力因素 ， 如观察能力 、 想象 能力 、 推理能力 、 发 散思 维能力等。在观察相碰撞求和 图 后 ， 如果 有的学生这样想 ： 一 辆车和一辆 车相碰 那 么他 可 以 说 出 1 2 + 6
10、=1 8、 1 2 + 4 =1 6、 1 2 + 3 = 1 5、 6 + 4= 1 0、 6 + 3 = 9、 4 + 3 = 7 中 的 全部 或部分 ； 如果有 的学 生这样想 ： 三辆 车同时相 碰 那 么他 日 】 以 说 出 1 2 + 6 + 4 = 2 2、 1 2 + 6 + 3 = 21 、 1 2 + 4 + 3 = 1 9、 6 + 4 + 3 =1 3中 的 全部或部分 ； 如果有 的学 生这样想 ： 四辆 车同时相 碰 那 么他 可以说 出1 2 + 6 + 4 + 3 = 2 5 。 类似的例子太 多了 ， 几乎每页上都有 。 我们在教学 中就应放手让学生尝试
11、， 在动手实践 、 自主探索或 合作交流 中， 培养 学生的观察 、 想象 、 推理 、 迁移等能力。如果 这些 内容教师不让学生 “ 试一试” 、 “ 说 一说 ” 、 “ 折一折 ” 、 “ 想一 想 ” 、 “ 做一做” ， 而是把它当做一个全新 的知识讲解 就达不到 教材对学生智力培养 的要求 ， 不能体现教材 的编排意 图 也就 达 不 到教 学 目 的要 求 五 、 确立客观 的评价标准是有效教学的重要措 施 课堂教学评价标准的侧重点不同 ， 评价的结果就不同。 教 育 部北师 大基础 教育课 程 中心在课 堂 教学评 价方 面做 了探 索 ， 提出了很好 的数学课堂教学过程的评价建议。 建议从学生 在课堂教学 中的情境过程 、 学习 中的认知过程 、 教师的因材施 教过程 三个维度进行评 价 ， 关 注的教学 环境 、 学习兴趣 、 自信 心 、 学习方式 、 思维 的发展 、 解决问题与应用意识 、 尊重个体差 异 、 面向全体学生 、 教学方法手段 等。这样 的评 价不仅关注学 生学 习的结果 ，更关注学生学 习的过程 和学生在数学活动 中 所表现 出来的情感与态度 ， 有利于帮助学生认识 自我 建立信 心 ， 培养兴趣 ； 有利 于激励学生 的学习和改进 教师 的教学 ， 是 有效教学 的重要措施
