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1、课题名称：应用现代信息技术实现体育院校技术课全息教学改革理论与实践研究课题批准号：FLB课题级别：教育部规划课题学科分类：体育、卫生、美育课题负责人：张欣 天津体育学院主要成员：刘崇磊，赵培军，刘洪俊，谷丽颖，李庆波，刘世军，白净，崔建军，马桂霞，刘泽林，郝大伟研究总报告1 前言1.1 问题的提出教育信息化是推动教育走向现代化的基础和条件，是教育现代化的重要内容和主要标志，以教育信息化带动教育现代化是当今世界教育改革与发展的共同趋势，同时也是高校教学改革的突破口。2001年教育部颁发的国家基础教育课程改革纲要(试行)中，进一步明确提出大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，以促进信息技术与学科
2、课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，从而充分发挥信息技术的优势，为高校学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和良好的学习条件。在此情况下，如何运用现代信息技术，深化高校体育教育改革，培养符合社会要求的高素质体育复合人才，是体育院校课程教学成功与否的关键所在。我们认为现代信息技术与体育院校课程整合是目前解决此类问题的最有效途径。近年来，随着教育教学改革的深化和信息技术不断发展，现代信息技术在我国学校体育中的应用力度不断加大，取得了一定成效。但由于受重视程度、教师自身条件、教学理念、课件质量以及网络资源运用效果与效率等诸多因素影响，现代信息技
3、术在我国体育院校技术课程教学中还没有得到广泛、合理运用，作用还没有得到充分发挥。同时，体育院校不同于以“培养学生兴趣，增进学生体质，促进学生对项目了解”为目标的学校体育，作为体育专业院系，其主要培养目标是“专门体育人才”。不同的培养目标，决定了不同的教学规律、教学过程与方式。因此，对体育院校技术课教学来说，决不能简单照搬学校体育的研究成果，而必须结合自身特点探索如何在教学中合理使用现代信息技术，将之与各类技术课程进行深层次整合。同时，对体育院校技术课教学中合理使用现代信息技术不可仅着眼技术和方法方面，而应对更深层次的教学原理和教学规律进行研究。我们认为，全息教学在更深层次的原理和方法上对体育院
4、校技术课教学中合理使用现代信息技术可作出全面的阐述和完整的解释。本研究以建立现代信息技术支持下的体育院校技术课全息教学模式为最终目标。围绕这一目标的实现，课题将对目前体育院校技术课程教学中使用现代信息技术存在的问题与原因、影响实施效果的因素、现代信息技术与专业技术课教学的整合、网络课程、课内多媒体教学与课外网络课程的有效衔接、评价标准与指标体系、发展趋势与对策等进行分析与探讨。本研究从系统论的观点出发，以教育学、教育传播学、教育心理学、体育学、统计学等相关理论为研究基础，在对信息技术使用现状进行充分分析基础上，界定体育院校技术课程教学中应用现代信息技术的内涵与外延、确定其使用范畴、构建全息教学
5、模式以及对影响实施效果的各种因素进行分析。同时，建立能够准确、客观、量化评价现代信息技术在技术课教学中使用效果的评价指标体系，为相关教育机构提供评价标准与依据，为我国体育院校技术课教学使用现代信息技术的改革建立理论发展模式。1.2 研究方法1、专家访谈法：与教育界、体育界以及信息技术的专家学者进行访谈。2、文献资料法：通过图书馆、网络等方式参阅大量国内外有关文献资料。3、问卷调查法：对教师、学生、教育管理者、教育专家、信息技术专家等进行问卷调查。4、数学建模法：以模糊数学为工具，利用模糊系统理论的方法进行建模和评价。5、教学实验法：对技术课全息教学模式进行理论设计并进行实验研究。6、数理统计法
6、：通过数理统计法对调查问卷进行分析。7、逻辑分析法：通过归纳、演绎、比较、综合等逻辑方法对有关论证及结论进行推导。1.3 国内外研究现状近年来，作为重要的教育技术手段，世界各国都在大力推进现代信息技术在教学中的应用，充分利用现代信息技术提高教学质量和效益，已成为教学改革的重要内容。体育院校传统的教学方法、手段与教学模式等都受到现代信息技术的不断冲击。目前，对于体育院校教学应用信息技术的研究，主要集中在理论课中采用多媒体技术进行体育教学的方法、手段研究，以及随之带来的教学模式的改变和教学效果的研究，而涉及技术课程教学的很少。研究结果表明：现代信息技术作为一种现代化教学手段，使体育教学由传统教学模
7、式走向了人机对话的过程，不但提高了学生的学习兴趣和学习效率，优化和弥补了传统教学方式的不足，还能帮助学生在学习中建立正确的视动表象，有效提高运动技能和自主学习能力。体育教学环境也从单一运动场上的技术学习走向多环境下技术学习，教学效果得到明显改善。本课题在立项及研究过程中，为使本课题研究建立在较深厚的理论基础之上进行研究，避免重复性工作，研究者对本研究的核心内容进行了信息检索工作，同时也明确了本课题研究的意义、价值及确定了本研究的主体研究内容的框架。通过文献检索，结果是没有检索到与本课题相似的研究，但检索到了关于信息技术与体育教学相结合的部分相关研究。同时，我们发现在目前的研究中，首先，没有对体
8、育教学中应用现代信息技术进行严格意义上的界定，其内涵与外延比较模糊，而且缺乏对现状的全面调查了解。其次，目前研究还只是针对体育院校的理论课教学或技术教学的理论部分，缺乏对技术教学应用的实践和研究。第三，目前的研究领域局限于在体育教学中作用、意义的表象分析与理论探讨，缺乏从宏观和微观两个层面，综合教学论和教育技术理论，对信息技术与体育教学进行深入的整合研究，导致信息技术应用发展的方向性不明确，发展前景规划模糊等问题。第四，大多研究是个案研究或从某一个角度进行探讨，缺乏对信息技术在体育院校技术教学中应用的系统研究，尤其未将课内与课外进行有机的结合。第五，缺乏对信息技术使用效果的评价研究，虽也有个体
9、研究，但评价随意性强，方法简单，缺乏数据支持和客观有效的评价手段和评价标准。第六，对技术课网络课程教学研究几乎为空白。刘宁在现代信息技术与高校体育整合及模式一文中，主要阐述了信息技术与高校体育课程整合的原则、信息技术在高校体育课程中整合的模式，其在理论上建立了过程演示型模式、带疑探究型模式、自主监控型模式等五种模式。现代信息技术在体育教学中的应用、信息技术环境下体育教学探微等文献主要在体育教学中运用多媒体等信息技术，能够取得正确直观的教学效果及提高学生的学习兴趣。多媒体在初中体育教学中的尝试一文中对影响多媒体在体育教学中的运用因素进行了粗略的归纳，其中主观因素在于大多数体育教师关于掌握的信息技
10、术知识不够，不能独立利用多媒体技术于教学中；受传统影响较重，重视信息技术不够等。客观上大多学校在硬件设施上缺乏建设。部分论文对体育教学中信息技术的利用进行了相关的理论研究，如李苏在谈体育教学中诗品素材的采集与应用中信息技术的主体视频的采集及编制进行了技术环节及硬件规格的相关论述。谭勇等在探析信息技术对体育教学改革的支持作用一文中分析了信息技术的应用对传统体育中教学方式和师生关系等教学实际的变革作用。信息技术环境下体育教学的策略对信息技术对体育教学中不同性质内容的应用模式进行了阐述。以上选择了对体育教学训练中信息技术运用具有代表性的文献进行了归纳概括，其中研究的核心内容可以归纳为以下几点：1、信
11、息技术的运用改变了教学模式；2、信息技术在体育教学中的运用带来传统教学的变革，提高了教学效果，提高了学生兴趣。3、信息技术在体育教学中的运用存在很多的问题，如受到主观的与客观的等因素的影响。全息理论在教育界的应用源于1985年前后对全息教学理论的研究，1990年全息教学论原理一书的出版，标志着该理论进入了系统化、整体化的成型阶段。自此之后，湖南教育、河南教育、山东教育等众多期刊对该理论进行了一系列报道，刊发了一系列研究文章，山东师范大学等大专院校的教师和科研人员又对该理论进行了一系列的深入研究，不少中小学教师也纷纷将其引入到中小学各科的教学实践之中，从而使该理论逐步完善和成熟起来。在为数不多的
12、全息教学理论研究中，刘维红在体育课程系统教育全息律探析中揭示体育课程各子系统与系统整体、体育课程系统与教育系统整体之间的必然全向性联系，试图论证体育课程的教育全息律，提出现代教育技术、现代信息技术以及现代科技手段在体育课程系统中的应用。张雪临在体育教学全息律探析中运用系统论和全息论观点，揭示体育教学的墓本全息规律，认为它应包括教学系统结构全息律、时间全息律、全能律、教与学全息统一律。相关文献研究内容主要围绕全息理论在体育课程中的应用展开，但多为理论分析，操作性不强，且均未涉及具体体育项目。1.4 加强体育院校技术课程研究的的意义我国现代体育课程的设置从清朝末年办学堂兴西艺至今，己有百余年的历史
13、。百年来，尤其是新中国成立以后，无论是在课程目标、课程内容的编制与实施，以及课程的评价上都获得了较大的发展:积累了丰富的课程实践经验，形成并产生了不同课程形态以及相适应的作为课程指导基础的课程思潮。但对体育院校技术课研究的历史并不长，“可以说在80年代才起步”，这既落后国外对此方面的研究，也落后于我国其它学科课程的努力，因此，需要对体育院校技术课改革与课程理论进行推进和不断完善。体育院校中技术课是课程的主要组成部分，技术课教学质量是体育院校整体教学质量的晴雨表。加强技术课研究，也是技术课理论自我完善的需要，也是技术课实践顺利发展的需要。技术课属于教育领域，是学校教育的下位概念。以往人们对体育院
14、校技术课程的研究，大多是体育的角度，确立体育目标，选择学习经验和内容；重视课堂教学，忽视课外影响及作用；在教学方法上，往往只是重教程轻学程，课堂上教师应怎样教授，忽略学生的学习问题；在教学手段上，缺乏更新，对现代教学技术的应用及认识不足。加强高等院校技术课程全息教学研究，可使我们对技术课有全新认识。全息教学是一种新的思维方式，它将打破以往的思维模式，从全息整体的角度看待事物，这是时代赋予学科发展的要求和必然趋势。再则，体育院校技术课会是一个全息系统，是一个错综复杂的有机整体，不树立整体观念，就会“见树木而不见森林”，难以真正弄清技术课本身各种复杂关系和内在联系。加强现代信息技术在体育院校技术课
15、全息教学的开发和应用，成为一件很有现实意义的事情。2 基础概念界定2.1 教学概述在中国古代，“教”有“教授、教诲、教化、教训、告诫，令使等含义。”1许慎在说文解字中写道：“教，上所施，下所效也。”施，就是操作、演示；效，就是模仿、仿效。2在中国古代，早就把教学看作是根据特定的教育目的培养人才的主要形式或途径，重视教学的作用；同时对教学的实质进行了探究，获得了不少深刻的见解。王夫之提出，学是学教师所教的东西，教是教人学习；教者要就学者原有基础不断扩大他的知识领域，学者要根据教者的引导积极思考，独立探索事物的由来3。在欧美，教在英语中为“teaching”，它的含义是“讲授”和“教导”。学在英语
16、中为“learning”，它的含义是“学习”。 古今中外，教学的基本含义是指教师把知识、技能传授给学生的过程。现在人们对教学的看法由于角度不同，突出点不同，有比较大的差异，从而存在多种定义，有代表性的为：前苏联教育家斯卡特金认为，“教学是一种传授社会经验的手段，通过教学传授的是社会活动中各种关系的模式、图式、总的原则和标准。”4美国教育心理学家布鲁纳认为，“教学是通过引导学习者对问题或知识体系循序渐进的学习来提高学习者在学习中的理解、转换和迁移能力。”5中国教育学家王策三认为“所谓教学，乃是教师教、学生学的统一活动；在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。”6李秉德认为“教学就是指教的人指导学的人进行学习的活动。进一步说，指的是教
