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1、课堂观察与分析技术资料二表1课堂观察一览表（八个领域下课堂教学效率记录工具）说明：在每一个领域，根据你的观察与感受，在相应程度上打上标记。感受学习氛围教师中心-学生中心聚集课堂管理有序-无序探寻教学过程的清晰度清晰-不清晰查证教学指导方式的多样性多样化-单一化明确教学目标定位明确-不明确检验课堂上的学生参与学生参与度高-学生参与度为零评估学习的成功高-低培养高品质的思维能力高-低表2 八个领域下课堂行为标志示意图问题区域学习氛围学生表达情感和观察的程度关注和拓展学生回应的频率学生互相交流的数量课堂管理既定课堂纪律的维持即时性课堂纪律的维持激发学习动机、追求学习效率的措施教学过程的清晰度运用实例
2、、图表、示范的频率能够跟上教学进度的学生的比率复习与总结活动教学指导方式的多样性吸引学生注意力的措施，如下方面的变化：声音的感染力、体态语言、眼神的交流学习类型的综合运用（例如视觉的、言语的）教学目标定位教学内容间的有序过渡各项活动的先期组织复习检查与反馈的周期课堂上学生的参与引发学生反应的各种练习与活动课堂作业的指导与检查为学习程度差的学生提供相应的补救材料学习的成功学生正确回答或部分正确回答问题的次数被表扬的正确回答次数拖延纠正与即时错误回答的次数高品质的思维能力利用小组学生、配对学习或者其他合作学习形式，鼓励学生解决问题学生思维水平的展示独立学习与应用的机会罗列清单式测量表 观察学生参与
3、小组活动罗列清单式示意图资料共享 是（+1） 不是（-1）表达观点 是（+1） 不是（-1）倾听别人 是（+1） 不是（-1）遵守规则 是（+1） 不是（-1）创造性地解决问题 是（+1） 不是（-1）完成小组分配的任务 是（+1） 不是（-1）对其他人的观点提出建议 是（+1） 不是（-1）记数式测量图3 弗兰德斯记数式测量项目示意图教师的间接影响1相互认可：接受或理解学生之间的互动。这种状态可能是积极的，也可能是消极的。对这种互动状态的预期或回顾。2激励：表扬学生、活跃课堂气氛的幽默（以不损害在场的任何人为前提），点头表示同意或进一步拓展学生的思路。当老师提出更多自己的观点时，这即转向了如
4、下第五条的内容。3运用学生的观点：澄清并发展学生的看法。当老师提出更多自己的观点时，这即转向了如下第五条的内容。4提问：根据学生的回答提出相应的问题。教师的直接影响5讲演：列举事实，陈述教学内容，表达自己的观点，提出华而不实的问题。6明确方向：指明方向，提出学生能够接受的要求或指令。7批评和显示权威：转变学生行为的陈述；大声吼叫；解释教师做出某种行业的原因；极端的自我辩解与表述。8学生的回答与反应：学生对教师做出的口头反应；教师激发与加强这种反应的措施。9学生的主动发言：学生自己主动要求发言。学生的发言有时是被动的，是在被点名的情况之下才发言的。观察人员应当明确学生的发言是主动的行为还是被动的
5、行为。10缄默的课堂或混乱的课堂：教学过程中的停顿，短时间的沉默，一段时间内课堂秩序的失控。符号式记录 图4 观察记录工具 索尔符号式记录项目表类型控制行为5分钟周期观察周期记录口头语言控制1赞成、同意、答应2赞扬3问明情况4提出建议，给予指导5反馈，说明原因6通过批评进行纠正7提出质询进行控制8提出质询，强调规章制度9理智地进行管理10不理智地进行管理11施加压力12提醒、讽刺13打断14严格监督，控制行为15批评，警告16命令17严厉批评，惩罚肢体语言控制18点头、微笑、运用表情给予反馈19等待20打手势21轻拍出声音维持课堂22摇头，用眼睛示意23拿起教具或书本示意24明确发出信号25怒
6、目而视，皱眉头26握、推、讲27漠视、禁止图5 观察记录工具 教师顾虑心态与水平测试表1没有顾虑 2很少顾虑3一般状态4顾虑较多5顾虑最多。1 不能有效地处理日常性事务。2 得到学生的尊重。3 课堂上处理的杂事太多。4 当自己的课被观察时，感到自然。5 帮助学生认识到学生的重要性。6 没有足够的休息时间，备课不充分。7 没有得到专业教师的指导帮助。8 有效地管理教学。9 没有得到同事的尊重。10 很少有时间对学生进行评价。11 能够灵活地驾驭课程内容。12 对教师有太多的规限。13 担心自身所制定的教学计划的切适性。14 自身在教学中的问题为其他教师所知。15 提高学生的学习成就动机。16 严
7、格维持课堂纪律。17 诊断学生在学习中遇到的问题。18 担心校长是否会认为自己的课堂秩序太乱。19 帮助每个学生充分地挖掘自身的学习潜力。20 自身的教学水平获得了好的评价。21 教室里学生太多。22 明确学生的社会及情绪的需要。23 激发那些学习动机不强的学生的学习积极性。 24 推动了学生的尊重。25 从学校里获得更多的资金支持。26 尽力管理好课堂。27 没有足够的时间进行准备。28 教学过程中能够把学生调动起来。29 能够找出一些学生进步较慢的原因。30 能够机智地处理或平息课堂上出现的突发事件。31 不能控制那些调皮捣蛋者。32 担心同事怀疑自己的教学能力。33 能够处理好课堂上捣乱
8、的学生。34 能够适应学生身心的承受力。35 得到学生家长的认可。36 适应不同学生的需要。37 灵活地运用各种方式讲授教学内容。38 理解学生行为背后的文化差异。39 调整自身以适应不同学生的需要。40 投入大量精力进行课堂管理。41 提高学生的智慧，陶冶学生的情操。42 每一天与学生的交往太多。43 让学生把所学内容付诸实践。44 在其他教师在场时仍能够娴熟地进行教学。45 激发学生的学习积极性。 图6 观察记录工具 课堂控制情况观察记录表学生自发性反应高 低1 2 3 4 5 6 7教师的讲解高 低1 2 3 4 5 6 7学生试越雷池的行为高 低1 2 3 4 5 6 7教学目的定位高 低1 2 3 4 5 6 7学生发起的反应高 低1 2 3 4 5 6 7教师的权威高 低1 2 3 4 5 6 7图7 观察记录工具 课堂宽容情况观察记录表学生奖励的应用高 低1 2 3 4 5 6 7惩罚的数量高 低1 2 3 4 5 6 7运用学生观点高 低1 2 3 4 5 6 7正式规章制度的实施高 低1 2 3 4 5 6 7对学生要求的答复情况高
