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1、论证 农耕文化教育的实践与探究农耕传承文明一、 实践研究的背景金塔县古城小学地处河西走廊，是典型的偏远农村小学。特殊的地理位置，让我们的学校有着独特的教学环境和教育对象，在小学生中大部分的父母大多外出打工或者在外面上班，有不少家庭的土地被流转，昔日的耕地上已建成了一重一重厂房，过去的农民变成了产业工人，可以说，传统的农业生产在这些家庭和孩子的心中已经渐渐淡忘。1、 农耕文化正逐渐被人们淡忘随着社会的发展，全国城乡都发生了翻天覆地的变化，怎样让孩子直观地感受到这种变化，怎样抢救性保护正在消失的农耕文化，这些问题，清晰地摆在了我们面前，通过调查，我们还发现，现在的农耕文化收到科技日益进步的影响，传
2、统落后的人力耕作模式已经发生改变，取而代之的是大型机械化耕作，这些农耕文化正逐渐被人们淡忘甚至即将消失；同时我们发现，现在的小学生对于农耕文化知之甚少，浪费粮食的现象普遍存在，不少孩子不会感恩，不懂感恩，对劳动人民的劳动缺乏正确的认识。2、 探究农耕，不是为了让学生当农民我们搞农耕教育，不是为了培养孩子当农民，更不是培养孩子如何使用农具，而是要让孩子真正感受到农民劳作的艰辛，真正明白今天幸福生活来之不易，同时更是为了让孩子看到社会生活发生的巨大变化，进一步培养学生爱国主义情感和优良品德，让孩子在今后的生活中，能够珍惜现在，永怀感恩之心，做一个会学习，会生活，会感恩的好孩子。3、 探究农耕，规范
3、小学生农村社会实践活动教育主管部门历来重视学生社会实践活动，并逐步规范中小学生社会实践活动。学生生活在农村，祖祖辈辈以农为生，父辈们在广褒的土地上勤劳耕作，繁衍生息，在长期农业生产中形成独具特色的农耕文化，稳步推进了社会文明的进程。我校立足农村实际，充分利用教育资源，以农为特，融多样性社会实践活动为一体，努力营造良好的育人氛围，围绕“探究农耕，传承文明”这一特色教育载体，构建课程框架，开发校本课程，促进学生自主、和谐地发展，全面提升学生素质。二、 实践研究的目的和意义依托学校周边地区的教育资源，以爱国主义教育为主线，以探究农耕，传承为名为课题，在上级主管部门的指导下，对“农耕文化”进行研究，以
4、社会实践活动为形式，构建课程框架，开发校本课成。提升社会实践活动的实效和品位，让学生通过生动活泼的社会实践活动，获得对农业的发展历史、传统农业的变迁，农业的发展现象及状态，从而达到对现代农业和传统农业的真切体悟，让学生在德、智、体、美等方面得到全面发展。（1）德：以直面农民、了解农村、认知农业、理解农策为内容，有利于学生了解国情、了解中华五千年的文明历史、了解中国对世界发展的巨大贡献。增强对民族文化的认同和传承、形成“人与自然和谐发展”的意识。（2）智：既是增长知识的过程（弥补学生农业常识不足，知古论今），又是理解、实践、拓展课堂知识的过程（可贯通各学科、学以致用），为提升学生综合学习能力和创
5、新实践奠定扎实的基础。（3）体：通过劳动实践、活动体验，锻炼体能，体验劳动的艰辛，形成良好的心理素质。（4）：美：包括集成民族文化的传统之美，感受人与自然的和谐之美，感悟勇于实践的创造之美，塑造心灵手巧的人性之美等。三、实践研究的内容1、构建课程框架积极探索实践，不断完善农耕文化教育课程框架，大体可分为：农村社会调查方面（了解农业发展，农家生活实践）农耕文化学习方面（知晓农村习俗，时间传统技艺）农业劳动实践方面（参与田园劳动，进行养殖实践）农业科技培育方面（参观科技农物管，拓展探究学习）学农集体生活方面（组织农趣活动，增强自主自律）2、根据当地特点，形成特色课程（1）特色课程农家乐：通过学做小
6、农人，今天我掌勺等寓教于乐的主题实践，让学生亲自体验农家生活，感受民俗民风，观察中国特色社会主义新农村的巨大变化。农耕只是导游：充分利用学校地迁农村，学生就生活在农家这一资源，以完成探究性学习题的方式，让同学们边游、边寻、边学，增强他们的综合学习能力。田园课程：田园课程是与农田实践相配套的课程。通过课程的实施，让学生们了解所实践对象的生长习性、人文知识，以及实践要求等，丰富学生田园只是，激发学生实践热情，珍惜农民的劳动果实，提升了实践活动的实效性。农田实践：每一名教师都有耕地，每一名学生家长也有耕地，这本身就为学生提供了较为广阔的农田实践天地。在实践中体验劳动艰辛，在汗水中体验丰收的喜悦，在劳
7、动中拓展课外的知识。无土栽培课程：开设“无土栽培”项目，通过课内学习，课后实践，切身体验到科技在现代农业中发挥的积极作用，初步设想两个系列：吊篮篇（低年级）、水仙篇（高年级）。农田趣事：通过挑五谷接力、插秧收割、挑担接力、独轮车运稻、百足虫竞走等比赛项目，使学生在活动中体验农趣与野趣。（2）隐性课程：为了增强农耕文化教育的时效性，丰富教育资源，以展板宣传的形式，张挂隐性课程（知识展板）：农耕文化常识系列，乐农生态科普系列、果园常识系列、蔬菜常识系列、传统农具常识系列。四、实践研究的方法本课题研究主要以现场实践知道法为主，辅之以文献研究法，访谈调查法和典型个案研究法。1、 多元整合，多元教育紧紧
8、围绕了“以农为特”的理念，体现“多元整合、多元教育”思想；外显是整合，首先是形式的整合，即通过看、学、做、劳、游、赛、趣、行等多种实践活动形式；其次是内容的整合，包括农知、美音、科普、时政和学科知识等。另一个方面是功能的整合，即整合了理论的学习，知识渗透，能力培养，素质提高的教育功能。核心是教育：农耕文化教育一体人文学科知识（政治、语文、英语、历史、地理、生物等学科）有机地融为一体，寓教于乐，在教育形式上不断创新，教育内涵不断丰富的同时，形成德、智、体、美、劳五育并常的教育合力。2、 营造氛围，激发兴趣“兴趣是最好的老师”。注意营造氛围，激发学生对农耕常识探究的兴趣，激发学生的求知欲。利用乡村
9、的特点，设立不同系列的知识展板（包括果树知识系列、蔬菜知识系列、农具知识系列、综合利用系列、农耕常识系列等），使学校处处有农耕文化教育资源。3、不同年段，分层教育我们针对各年龄段的学生，设计符合他们年龄特点，具备基地特色的活动项目。例如“农家乐”活动中，组织低年级学生用模子做糕饼，组织中年级学生洗菜包馄饨，组织高年级学生包粽子。再如“农耕知识大赛”活动中，针对每个年龄段的学生知识能力和认知水平，将农耕常识由浅入深地分段实施，竞赛内容也是如此，让他们能听懂，能参与，才能有体验，有收获。4、贴近学生，适应社会在教育活动中把握特定场所，利用特定时间，营造特定氛围，设定有利于体验情感、情感震荡的教育氛
10、围，让学生充分情境化、生活化、人性化、养成化的氛围中激发学习热情。五、实践研究的步骤本课题研究的周期为一年（1）准备阶段（3-4月） 1、完成课题研究设计，确定课题组成人员及分工 2、撰写活动方案3、加强师资培训，为研究工作奠定良好的人力、物力基础。（2）实施阶段（5-10月）1、在不同年龄阶段的学生社会实践活动中探索其生理、心理发展规律的主题活动方案，边实践边研究；2、在活动中收集资料、分析、研究问题、并且依据研究活动的实际情况适当调整方案，完善活动内容，在研究与实践的协调变化中，完善各项活动课程及50案例之外的新课程开发。（3）结束总结阶段：（11-12月）1、手机、整理研究资料，总结提炼
11、，撰写研究报告；2、收集整理各年级活动资料，以电子光盘的形式展现其活动过程；3、编辑农耕文化课程，以读本的方式或以精美的画册方式呈现；4、手机各年级在活动中的感悟与体会；5、提交结题报告，做好课程验收的准备工作；6、课题结题六、实践研究的成果实践研究的成果使学生了解农村、农民、农业三农问题，同时突出学生的互动性，使学生在做中学，学中体验、感悟，最终达到对中华民族文化的认同、传承和发展，为建设社会主义新农村作贡献。附：农业劳动实践、田园劳动、了解农田劳动部分农具及耕作技巧，掌握采摘技巧，体验劳动艰辛、增强爱惜劳动成果的意识。根据时令开展农田劳动、果园劳动；整地、播种；锄草、施肥；收割、捡拾；捆扎
12、、挑担；植树、剪枝；控沟、增肥；采摘、包装；授粉、喷药。养殖实践认知禽育，初步掌握喂养的基本知识以及技能，了解禽畜对人类的贡献。根据实际开展禽畜饲养，水产养殖；拔草、饲养；打扫、消毒；投饵、施肥。农村社会调查了解农业发展，让学生感受我国农业发展的脉络，了解农业现状，理解国家农业政策，展望农业发展的未来。开展专家讲座、视频介绍，实地考察等形式的活动。听三农问题报告会解读我国农业政策，看当地农业发展状况。农家生活实践，了解农民的现状，深刻理解我国的农村政策给农民的利益。增强与人交往能力，提升综合学力。以“农家乐”为形式，开展体验活动。调查农家生活变迁，农耕文化学习，农耕常识课程，引导学生对我国悠久
13、、灿烂的农耕文化产生兴趣，激发学生对祖国文化的认同和热爱。按年龄段以“农耕文化知识大赛”为活动形式，引发农耕文化常识读本：蔬果篇、土地片、收获片、禽畜篇。传统技艺实践，掌握部分农业技能，感悟传统农业的博大精深，体验农家的乐趣。组织开展：（1）与节庆民俗相关的活动；（2）或教授中华传统技艺；（3）学习田间技艺。蔬菜水果拼盘；麦秆、瓜子壳、五谷、树叶作画；编渔网；纺纱、织布；剪窗花、写春联；做灯笼、猜灯谜；做风筝、放风筝；做月饼、做糕点；包馄饨、包饺子；包粽子、包汤圆。农业科技普及参观科技场馆，丰富农业科普知识，增强学生“人和自然和谐发展”的意识。以参观、考察等为学习形式。参观现代农业园、花卉园艺
14、场、禽畜养殖场、水产养殖场；考察节能减排；考察绿色能源，现代农机，综合利用水力资源。拓展探究学习，拓展学科知识，为课堂知识提供学习时间的机会，提升学生综合能力。设立相关研究型课题；环保类拓展型课程，地理类拓展型课程，生物类拓展型课程，无土栽培，田园课程。学农集体生活，增强自主自律，加强学生自觉遵守学农纪律的意识，养成生活有规律的习惯；组织学生干部组织协调能力。增强意识；增添活力；增加才敢；增进友谊。组织农趣活动，丰富学农期间的业余生活，增强班级凝聚力，培养学生写作能力、交往能力及野外生存能力等。根据乡村自身资源，组织充满农趣的活动，定向越野、拔河比赛、蹴鞠踢毽、农趣运动会、学农游艺棋、学农联欢会、谜语竞猜等。阳气决定着脏腑的工作能力，而脏腑的工作能力又决定着身体的健康状况和寿命，所以说，想要身体好一点，寿命长一点，就要学会保护好我们的阳气，增加阳气。健康人晒晒太阳，就能吸收到充足的阳气了，但对于老年人和体质特别虚弱的人来说，恐怕吸收来的阳气也不够解燃眉之急的
