英语学科知识与技能

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1、语言教学理论 1 语言观 概念：人类对语言体系的整体看法，语言的交际性是语言的本质功能，因此，语言观实质上就是语言社会供能的本职观。 理论：行为主义心理学下的结构主义语言观，认知心理学理论下的转换生成语言观，社会学理论下的功能主义语言观。 行为主义心理学下的结构主义语言观 行为主义源于英语心理学的联想学说，认为学习的过程是刺激 反应的过程，行为之所以发生变化是由于强化的结果。教育引导学生一步步强化，学习从简单到复杂的内容。美国结构主义语言学家提出了结构主义语言学，认为语言学的主要任务是客观的、系统的描写语言素材，重视语言形式的研究，而忽略了对语言意义的研究，是听说法的理论基础。 认知心理学理论

2、下的转换生成语言观 认知心理学认为，语言的学习过程不是听说法主张的刺激 强化过程，而是人脑积极思维的结果。乔姆斯基提出了转换生成语言学，认为语言是一套受规则支配的体系，而人类具有获得语言学习机制和表达能力。 社会学理论下的功能主义语言观 社会学家认为，语言的交际性是语言的本质功能，提出语言首先是一种表意的手段，韩德礼的话语分析提出标语是一种表达意义的体系，而不是产生结构的体系。 2 语言学习观 概念：语言学习观是对语言学习理论、目的、模式、规则、态度和方法的认识、看法和观点。 理论：行为主义学习理论、认知学习理论、社会学习理论 行为主义学习理论：认为学习的过程是刺激 反应 模仿 重复的机械工程

3、 机械学习基于此 认知学习理论：认为学习是根据学习者的内部状态，对外界情况的直觉、记忆和思维等一系列过程，学习过程是学习者重新组织人事结构的过程 社会学习理论：是在行为主义学习理论的基础上发展而来的，认为学习是由观察他人的行为和后果而来的，不仅强调直接经验的影响还强调间接经验的影响。 3 语言学习的要素 外语学习的认识和态度 外语学习的目的的目标 4 语言学习的策略和方法 策略：采取语言学习观的折中认知策略；采取正确的结构-功能交际策略；采取多元文化的包容策略；采取低过滤、少监测的心理策略 方法：形成独特的学习方法；确立长远目标的短期目标；少抑制自己，乐于学习目的语；长期自愿自觉的学习目的语；

4、在实际生活中多使用目的语；经常自我评估，检测自己的学习能力。 5 语言教学观 概念-是指对语言教学活动的模式、方法等要素的理解、认识、观点和态度，最后形成的语言教学观。 理论：结构主义教学理论、认知主义教学理论、社会语言学理论 结构主义教学理论：1、结构主义语言学理论基础和结构主义语言观认为，语言是结构上交互联系并产生一定意义的系统。2、语言是一种习惯，学习过程是不断刺激反应强化的习惯过程，学习的自动化是语言学习的主要目标3.以口语为研究重点 认知主义教学理论：认知学派的语言学基础是乔姆斯基的转换生成语言学。认为语言是由规则产生和支配的体系，具有创造性。外语学习是学生运用已有的知识，用规则去学

5、习和研究。 社会语言学理论：强调语言环境，认为语言的社会交际功能是语言的本质功能，研究语言的社会功能，语言在社会中实在怎么运用的。 英语教学方法 1 语法翻译法 Grammer translation method 概念：又称为翻译法 用母语进行教学，以翻译为教学的基本手段，以学习语法知识为入门途径，以培养学生的阅读能力为教学目的，注重阅读名著和原文，不重视口语教学。 特点：教学内容：语法知识；教学手段：母语、外语翻译；教学方法：用母语教学。 优点：翻译法在外语教学中发挥着重大的作用，以母语教学为核心理论，用翻译来传授和巩固知识，传授语法知识，发展学生的智力，注重培养学生名著和原文的阅读。 缺

6、点：教师满堂灌，不利于发挥学生的积极主动性；孤立的讲解语音、语法、词汇，忽略了在语境中学习的作用和意义；注重语法知识忽略了口语教学；大量使用母语，不利于外语的积极使用。 2 直接法 Direct method 概念：用外语直接会话、交流和阅读的外语教学，不用或基本不用母语和翻译，第一批词汇的学习是通过实物或图片或动作来讲解的 特点：外语学习和母语学习是一样的，都是在自然环境中习得的；通过与客观事物直接建立联系，不用或基本不用母语和翻译；以句型为中心，背诵现有的句子，而不分析句子与词与词之间的关系；通过大量的模仿和机械记忆，达到熟能生巧的地步；不重视语法教学；重视口语与语调的教学 优点；注重口语

7、、语调、语音的教学，有利于培养学生的听说能力；通过直观实物来与外语建立联系，有利于吸引学生的注意力、激发学生学习的兴趣，与客观事物直接建立联系；通过大量的模仿、朗读等实践练习，有利于培养正确的语言习惯；以句子为单位进行教学，有利于培养学生的语言实际运用能力。 缺点：把外语学习和母语学习混为一谈，忽略了在母语环境中学习外语的客观事实，把外语学习过于简单化，完全否定了母语对外语学习的积极作用；把儿童学习母语与学生学习外语混为一谈，忽略了不同年龄阶段的认知水平；忽略了语法作用，强调机械学习，不利于活学活用 3 听说法 Audio lingual Method 听说法的理论基础为结构主义语言学和行为主

8、义的刺激 反应论，强调口语的第一性，强调口头能力的培养 特点：听说领先；以句型为中心；限制母语和翻译的使用；通过语言结构的对比分析，确定教学的重难点，安排教学过程；语法知识靠归纳类推，而不是演绎的解释；严格控制词汇量，通过上下文来学习；严格指出错误，培养正确的语言习惯；运用现代化教学手段。 优点：听说法中可以使用母语，在一定意义上克服了直接法的片面性；听说法将语言技能分为听说读写四个方面，先听说后读写，有利于提高教学效果。 缺点：忽略了语言交际能力的培养；注重语言的结构形式而忽略了语言的内容和意义；注重听说，忽略读写，语文分家 4 情景法 The situational method 概念：又

9、叫视听法 Audio visual method，在直接法和听说法的基础上，创造性地提出视觉与听觉相结合，整体结构感知。以情景为中心，以整体为基础，运用视听结合的手段，来提高听说能力。 特点：语言与情境相结合；视觉与听觉相结合；整体结构感知：通过一组组的图像与一段段的对话，将语音、语法、词语调在对话中被整体感知。教学顺序为：对话 句子 单词 语音；教学顺序为感知、理解、练习和活用。 优点：情景法以其直观性、生动性和趣味性能够调动学生的参与和学习欲望；情景法改变了单纯记忆语法规则的方式，是教学呈现更加的真实和生动；时效性强；针对性强 缺点：忽略了语言交际能力的培养；忽略了语义的理解；学生被动的接

10、受语言材料的输入；情景创设多为虚构了，不能很大程度的满足学生在实际交际中的需要。 认知法 Cognitive Approach: 又称认知-符号法，其语言学理论基础为转换生成语言学，学习应该充分发挥学生的智力，通过有意识的学习语音、词汇和语法知识，理解发现掌握语言规则，并能从听说读写四个方面全面性、创造性地运用语言知识。教学过程分为语言的理解，语言能力的培养和语言的运用。 特点：以学习者为中心，教师的作用是激发学习者的兴趣，引导他们在语言实践中发现规则，并未他们提供创造性的使用规则的机会和语境，帮助学生掌握规则；注重学生语言能力的发展；注重理解；主张听说读写齐头并进；通过母语与目的语的对比，来

11、确定教学的重难点；可适当使用母语来解释目的语，加深理解；广泛利用视听工具，进行现代化教学；正确分析、对待学生的语言错误。 优点：以学习者为中心，培养学生创造性的思维，有利于加强对学生总体的素质教育；主张外语学习要掌握规则，强调有意义的练习和训练，有利于调动学生学习的积极性，增强学生使用语言的准确性。 缺点：强调有意义的练习，否定机械联系，在外语实际教学中不切实际，特别是在初学阶段；没有强调培养学生的交际能力。 交际法 Communicative Approach 或功能法 Functional Approach 或概念法 Notional Approach 或功能概念法 以语言功能项目为纲，培

12、养学生在特定社会语境中使用语言进行交际功能的一种教学法体系。 Hedge把语言功能分为五个：语言能力；语用能力；语篇能力；交际策略和流利性。 特点：1.以培养学生的交际能力为宗旨；2. 以语言功能项目为纲；3. 教学过程交际化；4. 以话语为基本教学单位；5. 单项技能训练与综合性技能训练相结合；6. 学生的语言错误采取包容的态度；7. 强调以学习者为中心；8. 利用多种教学手段；9. 让学习者入狱情境之中 优点：重视学生需求，以语言功能项目为纲安排教学内容和程序，是教学目的和目标更加明确；培养学生的交际能力，不仅重视语言的形式结构，还重视语言的内容和意义和功能，培养了学生在一定语境中用外语进

13、行交际的能力。 任务型教学法 Task based Teaching Approach 学生在老师的引导之下，完成某项学习任务，获得成功。体现了“在做中学”的原则，是在交际法的基础上发展而来的。 任务型教学法以任务为教学单位，这里的任务与“活动、练习”有所区别，主要表现在以下四个方面：目的、语境、过程和结果。任务具有目的性，任务具有交际性和集体性；任务具有开放性；任务会产生非语言性结果。 任务的过程：任务前、任务环、语言聚焦 任务前（Pre-task）:教师引入新的话题，引出完成任务所需要的语言知识，任务的要求以及实施任务的步骤。 任务环（task-cycle）：任务：task: 学生结对或分

14、组完成任务；计划;planning: 学生准备报告任务的完成情况；报告reporting：学生在全班同学面前报告任务的完成状况； 语言聚焦（language-focus）：分析analysis：分析其他小组任务的完成情况；操练practice：学生在老师的指导之下，操练语言难点，巩固和掌握前阶段所运用的语言的某些特征。 教学原则在： 真实性原则：任务所选取的素材要来源于真实生活； 形式-功能原则：在教学过程中，让学生了解语言形式与功能之间的关系； 连贯性原则：任务与任务之间要连贯； 可操作性原则：在课堂教学中，任务要具有可操作性； 实用性原则：不仅要重视语言的形式，还有重视语言的实际意义； 趣

15、味性原则：任务要具有趣味，能吸引学生的注意力。 优点：1.学生完成各种各样的任务，有利于调动他们学习的积极性；2. 将语言知识与语言技能结合起来，有利于培养学生的综合语言运用能力；3. 让学生自己参与任务的完成之中，有利于发挥学生的主体性；4. 人物所涉及的知识面广，有利于扩大学生的知识面；5. 在任务完成过程中，学生要积极思考、随机应变等，有利于促进学生的全面发展；6. 让每个学生参与到任务的完成之中，可以更好的面向全体学生教学；7 缺点：在同一功能的语言项目学习中，可能会出现不同难度的语言结构，不利于学生的理解； 2. 在任务完成过程中教师不能及时的纠正语言错误，不能培养学生语言的准确性。

16、 全身反应法 total physical response：强调将语言与行为结合起来，用身体动作来教授语言。 特点：1. 让第二外语进入学生的右半脑；2. 以听-做动作为基本的教学组织形式；3. 讲授的语言形式以祈使句为主，带动其他句型；4. 对学生的错误采取宽容的态度 优点：它能一下子吸引学生的注意力，调动学生学习的兴趣，英语教学的重点在于学生对语言的理解和运用。2. 通过与实际生活紧密相连的活动，使学生在活动中学习英语3. 协调学生的左右脑，促进学生左脑的发展和语言学习的成效。4. 该教学法体现了快乐是人的基本需求这一原则；5. 以句子为单位进行教学，有利于提高学生用语言进行交际的能力。 缺点：只适合外语学习的初级阶段；活动太多，课堂纪律容易乱，要有良好的课堂管理。 初中课程基本理念：注重素质教育，体现语言学习对学习者发展的价值；面向全体学生，明白学习者的不同特点和个性差异；整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性；强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性；优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力；丰富课程资源，拓宽英语学习的渠道。 课程目标：总目标：通过英语学习，掌