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1、语言教学理论 1 语言观 概念:人类对语言体系的整体看法,语言的交际性是语言的本质功能,因此,语言观实质上就是语言社会供能的本职观。 理论:行为主义心理学下的结构主义语言观,认知心理学理论下的转换生成语言观,社会学理论下的功能主义语言观。 行为主义心理学下的结构主义语言观 行为主义源于英语心理学的联想学说,认为学习的过程是刺激 反应的过程,行为之所以发生变化是由于强化的结果。教育引导学生一步步强化,学习从简单到复杂的内容。美国结构主义语言学家提出了结构主义语言学,认为语言学的主要任务是客观的、系统的描写语言素材,重视语言形式的研究,而忽略了对语言意义的研究,是听说法的理论基础。 认知心理学理论
2、下的转换生成语言观 认知心理学认为,语言的学习过程不是听说法主张的刺激 强化过程,而是人脑积极思维的结果。乔姆斯基提出了转换生成语言学,认为语言是一套受规则支配的体系,而人类具有获得语言学习机制和表达能力。 社会学理论下的功能主义语言观 社会学家认为,语言的交际性是语言的本质功能,提出语言首先是一种表意的手段,韩德礼的话语分析提出标语是一种表达意义的体系,而不是产生结构的体系。 2 语言学习观 概念:语言学习观是对语言学习理论、目的、模式、规则、态度和方法的认识、看法和观点。 理论:行为主义学习理论、认知学习理论、社会学习理论 行为主义学习理论:认为学习的过程是刺激 反应 模仿 重复的机械工程
3、 机械学习基于此 认知学习理论:认为学习是根据学习者的内部状态,对外界情况的直觉、记忆和思维等一系列过程,学习过程是学习者重新组织人事结构的过程 社会学习理论:是在行为主义学习理论的基础上发展而来的,认为学习是由观察他人的行为和后果而来的,不仅强调直接经验的影响还强调间接经验的影响。 3 语言学习的要素 外语学习的认识和态度 外语学习的目的的目标 4 语言学习的策略和方法 策略:采取语言学习观的折中认知策略;采取正确的结构-功能交际策略;采取多元文化的包容策略;采取低过滤、少监测的心理策略 方法:形成独特的学习方法;确立长远目标的短期目标;少抑制自己,乐于学习目的语;长期自愿自觉的学习目的语;
4、在实际生活中多使用目的语;经常自我评估,检测自己的学习能力。 5 语言教学观 概念-是指对语言教学活动的模式、方法等要素的理解、认识、观点和态度,最后形成的语言教学观。 理论:结构主义教学理论、认知主义教学理论、社会语言学理论 结构主义教学理论:1、结构主义语言学理论基础和结构主义语言观认为,语言是结构上交互联系并产生一定意义的系统。2、语言是一种习惯,学习过程是不断刺激反应强化的习惯过程,学习的自动化是语言学习的主要目标3.以口语为研究重点 认知主义教学理论:认知学派的语言学基础是乔姆斯基的转换生成语言学。认为语言是由规则产生和支配的体系,具有创造性。外语学习是学生运用已有的知识,用规则去学
5、习和研究。 社会语言学理论:强调语言环境,认为语言的社会交际功能是语言的本质功能,研究语言的社会功能,语言在社会中实在怎么运用的。 英语教学方法 1 语法翻译法 Grammer translation method 概念:又称为翻译法 用母语进行教学,以翻译为教学的基本手段,以学习语法知识为入门途径,以培养学生的阅读能力为教学目的,注重阅读名著和原文,不重视口语教学。 特点:教学内容:语法知识;教学手段:母语、外语翻译;教学方法:用母语教学。 优点:翻译法在外语教学中发挥着重大的作用,以母语教学为核心理论,用翻译来传授和巩固知识,传授语法知识,发展学生的智力,注重培养学生名著和原文的阅读。 缺
6、点:教师满堂灌,不利于发挥学生的积极主动性;孤立的讲解语音、语法、词汇,忽略了在语境中学习的作用和意义;注重语法知识忽略了口语教学;大量使用母语,不利于外语的积极使用。 2 直接法 Direct method 概念:用外语直接会话、交流和阅读的外语教学,不用或基本不用母语和翻译,第一批词汇的学习是通过实物或图片或动作来讲解的 特点:外语学习和母语学习是一样的,都是在自然环境中习得的;通过与客观事物直接建立联系,不用或基本不用母语和翻译;以句型为中心,背诵现有的句子,而不分析句子与词与词之间的关系;通过大量的模仿和机械记忆,达到熟能生巧的地步;不重视语法教学;重视口语与语调的教学 优点;注重口语
7、、语调、语音的教学,有利于培养学生的听说能力;通过直观实物来与外语建立联系,有利于吸引学生的注意力、激发学生学习的兴趣,与客观事物直接建立联系;通过大量的模仿、朗读等实践练习,有利于培养正确的语言习惯;以句子为单位进行教学,有利于培养学生的语言实际运用能力。 缺点:把外语学习和母语学习混为一谈,忽略了在母语环境中学习外语的客观事实,把外语学习过于简单化,完全否定了母语对外语学习的积极作用;把儿童学习母语与学生学习外语混为一谈,忽略了不同年龄阶段的认知水平;忽略了语法作用,强调机械学习,不利于活学活用 3 听说法 Audio lingual Method 听说法的理论基础为结构主义语言学和行为主
8、义的刺激 反应论,强调口语的第一性,强调口头能力的培养 特点:听说领先;以句型为中心;限制母语和翻译的使用;通过语言结构的对比分析,确定教学的重难点,安排教学过程;语法知识靠归纳类推,而不是演绎的解释;严格控制词汇量,通过上下文来学习;严格指出错误,培养正确的语言习惯;运用现代化教学手段。 优点:听说法中可以使用母语,在一定意义上克服了直接法的片面性;听说法将语言技能分为听说读写四个方面,先听说后读写,有利于提高教学效果。 缺点:忽略了语言交际能力的培养;注重语言的结构形式而忽略了语言的内容和意义;注重听说,忽略读写,语文分家 4 情景法 The situational method 概念:又
9、叫视听法 Audio visual method,在直接法和听说法的基础上,创造性地提出视觉与听觉相结合,整体结构感知。以情景为中心,以整体为基础,运用视听结合的手段,来提高听说能力。 特点:语言与情境相结合;视觉与听觉相结合;整体结构感知:通过一组组的图像与一段段的对话,将语音、语法、词语调在对话中被整体感知。教学顺序为:对话 句子 单词 语音;教学顺序为感知、理解、练习和活用。 优点:情景法以其直观性、生动性和趣味性能够调动学生的参与和学习欲望;情景法改变了单纯记忆语法规则的方式,是教学呈现更加的真实和生动;时效性强;针对性强 缺点:忽略了语言交际能力的培养;忽略了语义的理解;学生被动的接
10、受语言材料的输入;情景创设多为虚构了,不能很大程度的满足学生在实际交际中的需要。 认知法 Cognitive Approach: 又称认知-符号法,其语言学理论基础为转换生成语言学,学习应该充分发挥学生的智力,通过有意识的学习语音、词汇和语法知识,理解发现掌握语言规则,并能从听说读写四个方面全面性、创造性地运用语言知识。教学过程分为语言的理解,语言能力的培养和语言的运用。 特点:以学习者为中心,教师的作用是激发学习者的兴趣,引导他们在语言实践中发现规则,并未他们提供创造性的使用规则的机会和语境,帮助学生掌握规则;注重学生语言能力的发展;注重理解;主张听说读写齐头并进;通过母语与目的语的对比,来
11、确定教学的重难点;可适当使用母语来解释目的语,加深理解;广泛利用视听工具,进行现代化教学;正确分析、对待学生的语言错误。 优点:以学习者为中心,培养学生创造性的思维,有利于加强对学生总体的素质教育;主张外语学习要掌握规则,强调有意义的练习和训练,有利于调动学生学习的积极性,增强学生使用语言的准确性。 缺点:强调有意义的练习,否定机械联系,在外语实际教学中不切实际,特别是在初学阶段;没有强调培养学生的交际能力。 交际法 Communicative Approach 或功能法 Functional Approach 或概念法 Notional Approach 或功能概念法 以语言功能项目为纲,培
12、养学生在特定社会语境中使用语言进行交际功能的一种教学法体系。 Hedge把语言功能分为五个:语言能力;语用能力;语篇能力;交际策略和流利性。 特点:1.以培养学生的交际能力为宗旨;2. 以语言功能项目为纲;3. 教学过程交际化;4. 以话语为基本教学单位;5. 单项技能训练与综合性技能训练相结合;6. 学生的语言错误采取包容的态度;7. 强调以学习者为中心;8. 利用多种教学手段;9. 让学习者入狱情境之中 优点:重视学生需求,以语言功能项目为纲安排教学内容和程序,是教学目的和目标更加明确;培养学生的交际能力,不仅重视语言的形式结构,还重视语言的内容和意义和功能,培养了学生在一定语境中用外语进
13、行交际的能力。 任务型教学法 Task based Teaching Approach 学生在老师的引导之下,完成某项学习任务,获得成功。体现了“在做中学”的原则,是在交际法的基础上发展而来的。 任务型教学法以任务为教学单位,这里的任务与“活动、练习”有所区别,主要表现在以下四个方面:目的、语境、过程和结果。任务具有目的性,任务具有交际性和集体性;任务具有开放性;任务会产生非语言性结果。 任务的过程:任务前、任务环、语言聚焦 任务前(Pre-task):教师引入新的话题,引出完成任务所需要的语言知识,任务的要求以及实施任务的步骤。 任务环(task-cycle):任务:task: 学生结对或分
14、组完成任务;计划;planning: 学生准备报告任务的完成情况;报告reporting:学生在全班同学面前报告任务的完成状况; 语言聚焦(language-focus):分析analysis:分析其他小组任务的完成情况;操练practice:学生在老师的指导之下,操练语言难点,巩固和掌握前阶段所运用的语言的某些特征。 教学原则在: 真实性原则:任务所选取的素材要来源于真实生活; 形式-功能原则:在教学过程中,让学生了解语言形式与功能之间的关系; 连贯性原则:任务与任务之间要连贯; 可操作性原则:在课堂教学中,任务要具有可操作性; 实用性原则:不仅要重视语言的形式,还有重视语言的实际意义; 趣
15、味性原则:任务要具有趣味,能吸引学生的注意力。 优点:1.学生完成各种各样的任务,有利于调动他们学习的积极性;2. 将语言知识与语言技能结合起来,有利于培养学生的综合语言运用能力;3. 让学生自己参与任务的完成之中,有利于发挥学生的主体性;4. 人物所涉及的知识面广,有利于扩大学生的知识面;5. 在任务完成过程中,学生要积极思考、随机应变等,有利于促进学生的全面发展;6. 让每个学生参与到任务的完成之中,可以更好的面向全体学生教学;7 缺点:在同一功能的语言项目学习中,可能会出现不同难度的语言结构,不利于学生的理解; 2. 在任务完成过程中教师不能及时的纠正语言错误,不能培养学生语言的准确性。
16、 全身反应法 total physical response:强调将语言与行为结合起来,用身体动作来教授语言。 特点:1. 让第二外语进入学生的右半脑;2. 以听-做动作为基本的教学组织形式;3. 讲授的语言形式以祈使句为主,带动其他句型;4. 对学生的错误采取宽容的态度 优点:它能一下子吸引学生的注意力,调动学生学习的兴趣,英语教学的重点在于学生对语言的理解和运用。2. 通过与实际生活紧密相连的活动,使学生在活动中学习英语3. 协调学生的左右脑,促进学生左脑的发展和语言学习的成效。4. 该教学法体现了快乐是人的基本需求这一原则;5. 以句子为单位进行教学,有利于提高学生用语言进行交际的能力。 缺点:只适合外语学习的初级阶段;活动太多,课堂纪律容易乱,要有良好的课堂管理。 初中课程基本理念:注重素质教育,体现语言学习对学习者发展的价值;面向全体学生,明白学习者的不同特点和个性差异;整体设计目标,充分考虑语言学习的渐进性和持续性;强调学习过程,重视语言学习的实践性和应用性;优化评价方式,着重评价学生的综合语言运用能力;丰富课程资源,拓宽英语学习的渠道。 课程目标:总目标:通过英语学习,掌