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1、视频课教学特色自评与他评 冀村中学 董永萍视频课教学特色自评与他评一、董永萍自评： 从教以来，深深感到课堂上学生呈现的各种各样的异样表现，往往能打乱教师的预设使得课堂无法继续。但更多的时候却能使课堂出现思维火花的竞相开放。就自我教学感触结合课堂表现而言，我个人认为包括以下三个方面能力的侧重培养：一、随机应变的能力 课堂上，如果教师只按事先设计好的程序教学，就会有许多的课堂都无法进行下去。如在讲解“利用等式的性质一”解方程时，我只是想利用天平的工作原理引入等式的性质一来解方程。但班上多位学生却直接与我发生对峙。一位同学就直接说：“老师，我可以利用被减数减数=差，三者之间的关系来解方程。”这样似乎
2、更简单明了更容易解方程。“也可以利用加数、加数、和三者之间的关系来解方程。”另一个同学接着说。此时的课堂变得很乱大部分学生对这两位同学的看法表示赞同，但也有一小部分学生仍表示无法理解。如果此时，我还按照原先设想的方法继续，很显然会让很多学生不满意。此时，我既感到高兴、又觉得无可奈何。面对学生的刁难，我也是灵机一动说：“既然有同学提出不同的看法，那么我们就来比较比较这两种方法的不同之处吧！”结果可想而知，每个同学都很认真地去学、去比较，因而效果也较好。二、 善待“错误”的自制力课堂上是不可能没有错误的，没有错误的课堂不是完整的课堂。面对课堂上学生可能出现的种种错误，不能一票否决不予理睬。要充分利
3、用错误进而加以巧妙地处理，充分让其发现错误、认清事实地真相。从而发现正确地解决问题的办法。通过这一比较能让学生更加深刻理解问题。作为教师，我们必须要保护学生的乐学情绪，鼓励他们按自己的方式去理解去探索。由于学生的知识能力各不相同，生活经验也不一样。因此，他们对相同的学习内容也会有不同的理解和认识。教师就要引导他们在学习内容理解得更加全面和深入，而不是发现错误就是批评。三、 巧妙处理问题的能力 课堂上常有许多意料之外的事情发生，作为一名教师要想让自己的课堂更加精彩还要拥有处理课堂突发问题的能力。爱因斯坦曾说过：提出一个问题，远比解决一个问题更重要。那么我们有什么理由扼杀孩子爱提问的天性呢？参加新
4、教师岗前培训的时候一位老师讲过这样的一个小故事：一位教育学博士从英国学成归国后，带着孩子来到苏州某所小学上学。结果没几天，老师打电话让他到学校有事。“你家的孩子上课时特别爱提问，还不喜欢做作业课堂纪律也不遵守。”老师如是说。“爸爸，你要是不回国就好了，这里的老师不让提问还布置很多作业让我们做。”孩子对爸爸说。几年后，别人再问这事时父亲说：“现在好了，上课也不提问了也能遵守纪律了，作业也能按时完成了。”听完这个故事我就在思考，难道我们的课堂就不可以让学生提出一些自己的想法自己的问题吗？是啊，对于部分理解能力强的学生他们就可以通过思维推导而不需要动手去感受，可对于学有困难的学生只能是慢慢来也许还有
5、点接受不了。对此，我没有去打消他们这种优越感而是告诉他们通过自己动手操作不仅能使我们印象更加深刻，还能让我们从中感受到学习数学的乐趣呢！经过我一说他们也就都动手操作起来了，并且都能把他们的新发现来告诉我。并且能在以后的学习中自己主动去动手操作来预习新课、来推导一些图形面积体积的计算公式。很多时候，我们的课堂需要呈现一种教学机智，教学机智是一种智慧，更是一门艺术。是构建在对教育理论深刻领会之上的一种转化师生矛盾的艺术，是一种正确处理教与学矛盾的技能和技巧，是教师在课堂教学过程中机智而灵活地教育学生、化解矛盾、沟通思想。随机应变地解决课堂进程中出现的各种问题，从而让课堂教学顺利进行的一种能力的训练
6、。二、同校教师 郝彩萍评： 董永萍在课堂教学有一个特色就是能够发挥她自我画龙点睛的语言魅力，这一点也是我认为她占优势表现的一点。教学课堂，教师的语言起着至关重要的作用。首先，语言要精练，画龙点睛。所谓语言精练，就是要求教师在课堂教学中，用最少的语句表达更丰富的内容。但是语言精练并不是单纯地削减语言的数量，而是要提高语言的质量，这就要求教学语言要突出重点、抓住关键、分化难点。其次，语言要生动、通俗。数学具有高度的抽象性，而高度抽象的数学内容又可用于凭借十分生动具体的材料做原型。在教学中要善于运用贴近学生生活的事例、简明扼要的口诀、脍炙人口的名言以及充满时代气息的语言，把教学内容讲的生动、通俗，学生就能更深刻的理解知识了。第三，语言要幽默、具有趣味性。在数学教学中巧妙的运用幽默，可使教师的讲课变得风趣、诙谐、睿智，有助于学生理解知识的同时，也让学生体会到快乐的学习并愿意去学。当然，幽默不是单纯的引人发笑而应具有深刻智慧，而应该使学生在笑声中领悟教师的语言所蕴含的丰富知识，使学生透过老师高超的数学语言，探知到老师的思维过程，学习到思考的良好方法，从中体验到思维过程中的快乐，从而提高教学效果。冀村中学 董永萍
