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1、第七章 平行线的证明1为什么要证明一、学生知识状况分析 学生的技能基础：学生经历了很多验证结论合理性的过程，有了初步的逻辑推理思维。 学生活动经验基础： 学生已经参与了对几何图形的观察、比较、动手操作、猜测、归纳等活动，对今天本节课的分组讨论、自主探究等活动有很大的帮助二、教学任务分析学生的直观能力是仅有对图形的直观感受而不能进行推理、论证，有时是会产生错误的结论，本课时的教学目标是：1.运用实验验证、举反例验证、推理论证等方法来验证某些问题的结论正确与否 2.经历观察、验证、归纳等过程，使学生认识证明的必要性，培养学生的推理意识3.了解检验数学结论的常用方法：实验验证、举出反例、推理论证等三
2、、教学过程：1、验证活动（1） 某学习小组发现，当n=0，1，2，3时，代数式n2-n+11的值都是质数，于是得到结论：对于所有自然数n， n2-n+11的值都是质数你认为呢？与同伴交流注意事项： 学生通过列表归纳，根据自己以往的经验判断，在n=10以前都一直认为n2-n+11是一个质数，但当n=10时，找到了一个反例，进而发现不能根据少数几个现象轻易肯定某个数学结论的正确性2、验证活动（2） 如图，假如用一根比地球的赤道长1米的铁丝将地球赤道围起来，那么铁丝与地球赤道之间的间隙能有多大（把地球看成球形）？能放进一个红枣吗？能放进一个拳头吗？ 参考答案：设赤道周长为c，铁丝与地球赤道之间的间隙
3、为 ： 它们的间隙不仅能放进一个红枣，而且也能放进一个拳头注意事项： 要充分让学生发表自己的见解，首先让学生对自己的结论确信无疑，再进一步计算，结果与学生的感觉产生矛盾，切忌直接进行计算，把结论告诉学生。3、反馈练习1.如图中两条线段a与b的长度相等吗？请你先观察，再度量一下. 答案：a与b的长度相等.第1小题图 第2小题图 2.如图中三条线段a、b、c,哪一条线段与线段d在同一直线上？请你先观察，再用三角尺验证一下.答案：线段b与线段d在同一直线上.3.当n为正整数时，n2+3n+1的值一定是质数吗？答案：经验证：当n为正整数时，n2+3n+1的值一定是质数.4、课堂小结5、 巩固练习 课本
4、第217页习题7.1 第2，3题四、教学反思2定义与命题（第1课时）一、学生知识状况分析学生技能基础：本节课将对学生传授定义与命题的基本含义，学生对此已经有比较多的经验和基础活动经验基础：学生对本节课将要采取的讨论、举例说明等学习方式有了比较深刻的认识，为今天的学习作了必要的铺垫二、教学目标是： 1.了解定义与命题的含义，会区分某些语句是不是命题 2.用比较数学化的观点来审视生活中或数学学习中遇到的语句特征三、教学过程1、情景引入在这个小品中，你得到什么启示？（人与人之间的交流必须在对某些名称和术语有共同认识的情况下才能进行.为此，我们需要给出它们的定义.） （很多学生对黑客的概念是很熟悉的，
5、而小品中出现的黑客的定义与自己所熟知的黑客的概念完全不同，由此产生了对定义的兴趣）2、命题含义（情景引入）活动内容： 师：如果B处水流受到污染，那么_处水流便受到污染;如果C处水流受到污染，那么_处水流便受到污染；如果D处水流受到污染，那么_处水流便受到污染； 学生自编自练：如果_处水流受到污染，那么_处水流便受到污染归纳：在假设的前提条件下，对某一处受到污染作出了判断.像这样，对事情作出判断的句子，就叫做命题.3、反馈练习 .举出一些不是命题的语句.如：画线段AB=3 cm.两条直线相交，有几个交点？等于同一个角的两个角相等吗？在射线OA上，任取两点B、C.等等.4、课堂小结 定义的含义：对
6、名称和术语的含义加以描述，作出明确的规定，就是它们的定义； 命题的含义：判断一件事情的句子，叫做命题，如果一个句子没有对某一件事情作出任何判断，那么它就不是命题5、课后练习 搜集八年级数学课本中的新学的部分定义、命题，看谁找得多6、教学反思2定义与命题（第2课时）一、知识状况 学生技能基础：学生已经学习过一些公理和定理。 活动经验基础：学生对本节课主要采取学生分组交流、讨论、举例说明的学习方式的活动经验二、教学任务本节课的教学目标是： 1.了解命题中的真命题、假命题、定理的含义； 2.解命题的构成，能区分命题中的条件和结论。三、教学过程1、回顾引入 什么叫做定义？举例说明什么叫命题？举例说明
7、2、探索命题的结构活动内容： 探讨命题的结构特征观察下列命题，发现它们的结构有什么共同特征？（1）如果两个三角形的三条边对应相等，那么这两个三角形全等（2）如果一个三角形是等腰三角形，那么这个三角形的两个底角相等 总结命题的结构特征（1）上述命题都是“如果，那么”的形式（2）“如果”是已知的事项，“那么”是由已知事项推断出的结论3、思考探讨 找出下述命题中的条件和结论，指出它们哪些是正确的命题？（1）如果两个角相等，那么它们是对顶角；（2）如果ab，bc，那么ac； 探究真假命题的验证结论：正确的命题称为真命题，不正确的命题称为假命题4、读一读 介绍几何原本、公理、定理等知识 公理、定理、概念
8、和证明的关系 介绍本教材的公理5、课堂反思与小结课后练习：课本第227页习题6.3 第 1、2、3题四、教学反思3平行线的判定一、知识状况 学生技能基础：学生对平行线的判定已经比较熟悉，有初步的逻辑推理能力，对简单的证明步骤有较清楚的认识。 活动经验基础：学生对动手操作、猜想、说理、讨论等活动形式比较熟悉，学生已经具备必要的基础二、教学任务本课时的教学目标是： 1.熟练掌握平行线的判定公理及定理； 2.能对平行线的判定进行灵活运用，并把它们应用于几何证明中 3.通过学生画图、讨论、推理等活动，给学生渗透化归思想和分类思想 三、教学过程1、情景引入探索平行线判定方法的证明 证明：两条直线被第三条
9、直线所截，如果同旁内角互补，那么这两条直线平行 （在书写的同时说明：符号“”读作“因为”，“”读作“所以”）证明：1与2互补（已知） 1+2=180（互补定义）1=1802（等式的性质）3+2=180（平角定义）3=1802（等式的性质）1=3（等量代换）ab（同位角相等，两直线平行）这一定理可简单地写成：同旁内角互补，两直线平行 证明：内错角相等,两直线平行分析：已知，1和2是直线a、b被直线c截出的内错角，且1=2求证：ab证明：1=2（已知） 1+3=180（平角定义）2+3=180（等量代换） 2与3互补（互补的定义）ab（同旁内角互补，两直线平行）这样我们就又得到了直线平行的另一个判
10、定定理：内错角相等，两直线平行 借助“同位角相等，两直线平行”这一公理，你还能证明哪些熟悉的结论呢？生1：已知，如图，直线ac,bc求证：ab证明：ac,bc（已知）1=902=90（垂直的定义）1=2（等量代换）ba（同位角相等，两直线平行）生2：由此可以得到：“如果两条直线都和第三条直线垂直，那么这两条直线平行”的结论3、反馈练习 课本第231页的随堂练习第一题4、课堂小结 这节课我们主要探讨了平行线的判定定理的证明同学们来归纳一下完成下表： 由角的大小关系来证两直线平行的方法，再一次体现了“数”与“形”的关系；而应用这些公理、定理时，必须能在图形中准确地识别出有关的角 注意：证明语言的规
11、范化推理过程要有依据课后作业：课本第232页习题6.4第1，2，3题四、教学反思4平行线的性质一、知识状况 学生技能基础：学生有初步的逻辑推理能力，对简单的证明步骤有了更为清楚的认识 活动经验基础：学生对动手操作、猜想、说理、讨论等活动形式比较熟悉，本节课主要采取学生分组交流、讨论等学习方式 二、教学目标是： 1.认识平行线的三条性质。 2.能熟练运用这三条性质证明几何题。 3.进一步理解和总结证明的步骤、格式、方法 三、教学过程1、情境引入 一条公路两次拐弯后，和原来的方向相同，第一次拐的角B是130，第二次拐的角C是多少度？说明：这是一个实际问题，要求出C的度数，需要我们研究与判定相反的问
12、题，即已知两条直线平行，同位角、内错角、同旁内角有什么关系，也就是平行线的性质2、探索与应用 画出直线AB的平行线CD，结合画图过程思考画出的平行线，被第三条直线所截的同位角的关系是怎样的？ 平行公理：两直线平行同位角相等 两条平行线被第三条直线所截，内错角相等证明：ab(已知)1=2(两直线平行，同位角相等)14=180(邻补角定义)2+4180(等量代换)即：两条平行线被第三条直线所截，同旁内角互补，简单说成，两直线平行，同旁内角互补3、课堂练习 已知平行线AB、CD被直线AE所截 (1)若1=110,可以知道2是多少度吗？为什么？ (2)若1=110，可以知道3是多少度吗？为什么？ 变式
13、训练：如图是梯形有上底的一部分，已知量得A=115，D100，梯形另外两个角各是多少度？4、课堂小结 归纳两直线平行的判定与性质 总结证明的一般思路及步骤课后练习：四、教学反思 5三角形内角和定理（第1课时）一、知识状况学生技能基础：经过平行线的判定定理与平行线的性质定理以及它们的严格证明，也熟悉三角形内角和定理的内容。活动经验基础：本节课主要采取的活动形式是学生非常熟悉的自主探究与合作交流的学习方式。二、教学目标是： 1.掌握三角形内角和定理的证明及简单应用。 2.灵活运用三角形内角和定理解决相关问题。 3.用多种方法证明三角形定理，培养一题多解的能力。三、教学过程1、情境引入活动内容：（1）用折纸的方法验证三角形内角和定理 实验1：先将纸片三角形一角折向其对边，使顶点落在对边上，折线与对边平行（图638（1）然后把另外两角相向对折，使其顶点与已折角的顶点相嵌合（图（2）、（3），最后得图（4）所示的结果（1） （2） （3） （4）试用自己的语言说明这一结论的证明思路。想一想，还有其它折法吗？（2）实验2：将纸片三角形三顶角剪下，随意将它们拼凑在一起。 步过渡到严格的证明2、探索新知 用严谨的证明来论证三角形内角和定理
