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1、圆周角第一课时教学设计 教材的地位和作用教材的地位和作用： 本节课是在圆的基本概念和性质以及圆心角概念和性质的基础上，对圆周 角的性质进行探索，圆周角性质在圆的有关说理、作图、计算中有着广泛的应 用，也是学习圆的后续知识的重要预备知识，在教材中起着承上启下的作 用同时，圆周角性质也是说明线段相等，角相等的重要依据之一 学情分析学情分析： 九年级学生有较强的自我发展的意识，较感兴趣于有“挑战性”的任务， 也具备一定的逻辑推理能力。所以在教学中应建立数学与生活的联系，创设一 系列有启发性、挑战性的问题情景激发学生学习的兴趣，引导学生用数学的眼 光思考问题、发现规律、验证猜想。 教法教法：问题式教学
2、法，启发式教学法，探究式教学法，情境式教学法，互 动式教学法等多种教学方法融为一体。 学法学法：学生采用动手实践，自主探究，合作交流的学习方法进行学习。在 观察、实践、问题转化等数学活动中充分体验探索的快乐，发现新知，发展能 力。 教学目标教学目标： 1.知识与技能： (1)通过本节的教学使学生理解圆周角的概念，掌握圆周 角的性质； (2)准确地运用圆周角性质进行简单的证明计算。 2.过程与方法：引导学生能主动地通过：实验、观察、猜想、验证“圆周 角与圆心角的关系”，培养学生的合情推理能力、实践能力与创新精神，从而 提高数学素养。 3.情感、态度与价值观：创设生活情景激发学生对数学的“好奇心、
3、求知 欲”；营造“民主、和谐”的课堂氛围，让学生在愉快的学习中不断获得成功 的体验，同时培养学生以严谨求实的态度思考数学。 重点难点：重点难点： 1. 重点：经历探索“圆周角与圆心角的关系”的过程，掌握圆周角定理。 2. 难点：了解圆周角的分类、用化归思想，合情推理验证“圆周角与圆心 角的关系”。 教学准备：教学准备： 教师：几何画板课件、圆规、三角板 学生：圆形硬纸片（每位学生若干张） 教学过程：教学过程： 一、创设情境，引入新课一、创设情境，引入新课 （1）用几何画板画一圆心角AOB，移动顶点 O 到圆周，形成另一个角，这个角的顶 点与两边有什么关系？类比圆心角的定义给这个角命名。教师结合
4、示意图和圆心角的定义， 引导学生得出圆周角的定义。由学生口述，教师板书：圆周角：顶点在圆上，且两边都与 圆相交的角。强调：定义中的两个条件缺一不可。利用几何画板演示，让学生辨析圆周角。 设计说明设计说明：由圆心角的图形引入圆周角定义，用运动变化的观点来认识两者的关系， 直观、生动、印象深刻。并且由学生认知的最近发展区引入，水到渠成。 （2）问题：足球训练场上教练球门前划了一个圆圈进行无人防守的射门训练如图 1， 甲、乙两名运动员分别在 C、D 两地，他们争论不休，都说在自己的位置射门好。如果你 是教练，评一评他们的说法。 图 设计说明设计说明：联系学生生活中的话题，创设有一定挑战性的问题情景，
5、目的 在于激发学生的探索激情和求知欲望，吸引学生的注意力，很快进入课堂学习 状态。这一设计没有采用课本上的问题情境，因为课本上的情境阅读文本复杂， 理解起来有一定难度。 二、师生互动、合作探究二、师生互动、合作探究 探究一探究一：同弧所对的圆周角的大小有什么关系？ （1）教师引导学生把实际问题抽象成数学问题：“研究同弧所对的圆周角的 大小关系问题”，导入新课。 （2）引导学生通过画图测量，发现：C、D 的度数相等。并进一步用几 何画板测量多画几个弧 AB 所对的圆周角，并测量出各个角的度数，进一步验证 “同弧所对的圆周角的大小相等”。 （）教师引导，问题转化为研究“同弧所对的圆周角与圆心角的关
6、系”。 探究二探究二：同弧所对的圆周角与圆心角的大小有什么关系？ （）通过几何画板进行演示，引导学生注意弧所对的圆周角的三种情况,并 用测量圆心角与圆周角度数的方法来初步猜测同弧所对的圆周角是圆心角度数 的一半这一命题。 学生动手实践：在圆形硬纸片上任取一段弧，画出该弧所对的圆心角和任 意一个圆周角。并根据所画的图形，探索说明“该弧所对的圆周角等于圆心角 的一半”成立的理由。分组讨论 设计说明设计说明：本活动的设计让学生有自主探索、合作交流的时间和空间。学 生在动手实践和充分的独立思考的基础上如有遇到个人难以独立解决的问题可 以小组合作解决，在这个过程中教师深入课堂对学生适时的点拨、指导。 （
7、）充分的活动交流后，教师挑选有代表性的几个小组派代表在黑板上展 示图片、并说理、验证。 第一类：圆心在圆周角一边上 第二类：圆心在圆周角内部 第三类：圆心在圆周角外部 第一类比较容易，圆心在圆周角上 C=AOBA=C OA=OC 第二类、第三类比较难，教师引导：由圆的轴对称性和圆周角的分类标准联想到把 硬纸片对折、发现过圆周角的顶点 C 作辅助线“直径”，可以把第二、第三类情况转化为 第一类来验证。 第二类：圆心在圆周角内部 C=AOBACD+BCD=(AOD+BOD ) ACD=AOD、BCD=BOD 第三类：圆心在圆周角外部 C=AOBACD-BCD=(AODBOD ) ACD=AOD、B
8、CD=BOD （）教师精讲：猜想成立，就可以把情景中研究“同弧所对的圆周角的大 小问题”化归为研究“同弧所对的圆周角与圆心角的关系问题”，教师用几何 画板演示二、三类情况，加深对所加辅助线和第二、三类情况划归为第一类情 况的认识，一目了然。学生归纳严格的推理过程。 设计说明设计说明：本环节以学生活动为核心，首先让学生自主探究、合作交流,突 出了重点,然后教师通过引导,环环相扣，把难点突破,其间渗透了“分类” 、“化归”等数学思想，把第一类图形想象第二类、第三类图形分别划归成第 一类图形去解决，化抽象为具体、化一般为特殊，学生豁然开朗。 （）由学生归纳发现的规律，教师板书“同弧所对的圆周角度数并
9、且它的度数恰好等 于这条弧所对的圆心角度数的一半。”说明：“同弧”说明是“同一个圆”； “等弧”说明 是“在同圆或等圆中” （）引导： “同弧”能否改成“同弦”呢？同弦所对的圆周角一定相等吗？（学生通过 交流获得知识） 设计说明设计说明：让学生在同一知识中变换角度思考问题，从不同的方位观察圆心角与圆周 角，更深一步理解“同弧”二字的含义，培养了学生思维的深度和广度。 三、巩固提高巩固提高 层（基础题）层（基础题） 1.概念辨析 判断下列各图形中的是不是圆周角，并说明理由 层（中等题）层（中等题）课本 86 页练习题 C 层（提高题）层（提高题） （）如图，求12345= . （）如图：已知弦
10、AB、CD 相交于 P 点，且AOC=44 ，BOD=46 求APC 的度数 设计说明设计说明：分层次练习，是为了满足不同层次学生的学习数学需要，使不同的学生在 数学上的得到不同的发展。 四、盘点总结四、盘点总结 知识：本节课主要学习了圆周角定理及其推论 能力：在解决圆的有关问题时，常常需要添加辅助线，构成直径所对的圆周角思想方 法。 在证明中，运用了数学中的分类方法和“化归”思想分类时应做到不重 不漏；“化归思想”是将复杂的问题转化成一系列的简单问题或已证问题。 情感、态度、价值观：学习过程中，培养学生勇于独立探索、不怕困难， 遇到问题，学会与他人沟通、合作。 五、学以致用五、学以致用 尊重
11、学生的个体存在差异的客观事实，为了尽可能地让所有的学生都能主动 的参与，都能在获得必要发展的前提下，不同的学生获得不同的发展。练习、 作业的设计分层要求。 A A 层（基础题）层（基础题） （1） 如图 3 所示 A、B、C 三点在O 上，BOC=100 ，则 BAC= 度，BDC= 度. （2）如图 4，在O 中，AB 是O 的直径，D=25 ，则AOC= (3)如图 5，已知 AB=AC=2cm, BDC=60 ，则ABC 的周长是 如图 6：A是O的圆周角，A=40，求OBC的度数. B B 层（中等题）层（中等题） （1）在O 中，BOC=100o，则弦 BC 所对的圆周角是 度. （
12、2）如图 7，AD是O直径，BC=CD，A=30，求B的度数. C C 层（课外延拓）层（课外延拓） 如图 8：“世界杯”赛场上李铁、邵佳一、郝海东三名队员互相配合向对方 球门进攻，当李带球冲到如图 C 点时，邵、郝也分别跟随冲到图中的 D 点、E 点，从射门的角度大小考虑，李应把球传给谁好？请你从数学角度帮忙合情说 理、分析说明。 设计说明：设计说明：本题的设计既与课堂引入的情景问题相呼应又为后继学习“点 与圆的位置关系“埋下伏笔。问题的延拓渗透了分类思想、化归思想有助于培 养学生的数学思想、应用意识，提高分析问题、解决问题的能力，让学生感悟 数学来源于生活，应用于生活，激发学生学习数学的热
13、情。 总体设计说明：总体设计说明： 数学新课标指出“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者、 和合作者。”本课以学生的活动为主线，以突出重点、突破难点、发展学生数 学素养为目的，采用以“探究式教学法”为主，讲授法、发现法、分组交流合 作法、启发式教学法、几何画板辅助教学等多种方法相结合。注重数学与生活 的联系，创设一系列有启发性、挑战性的问题情景激发学生学习的兴趣，引导 学生用数学的眼光思考问题、发现规律、验证猜想。注重学生的个性差异，因 材施教，分层教学。注重师生互动、生生互动，让不同层次的学生动眼、动脑、 动手、动口，参与数学思维活动，充分发挥学生的主体作用。善于运用多元的 评价对学生适时、有度的“激励”，帮助学生认识自我、建立自信，以“我要 学”的主人翁姿态投入学习，不仅“学会”，而且“会学”、“乐学”。这节 课教师利用几何画板，对重点、难点进行突破，起到“山重返水复疑无路，柳 暗花明又一村”的作用。在整个过程中，教师始终由台前退到幕后，本着：学 生一看就会的知识不讲，学生经过努力能会知识的不讲，学生经过努力也学不 会的知识进行精讲点拨，使知识的形成过程水到渠成，把课堂真正交给学生。
